본 연구에서는 가정배경이 학습양식과 학업성취에 영향을 미치고, 학습양식이 학업성취에 영향을 미친다는 선행연구를 토대로 가정배경(가정소득, 부모학력, 학업지원)을 외생변수로 투입하여 협동학습 선호, 경쟁학습 선호, 학업성취와의 인과관계를 확인하기 위해서 자기회귀교차지연모형을 설정하였다. 학습양식은 문화뿐만 아니라 성별과 연령에도 영향을 받는 변수이기 때문에 성별에 따른 다집단분석을 통하여 그 차이를 확인하였다.
연구데이터는「한국교육종단연구(KELS) 2013」의 2차, 3차, 5차 자료이며 연구 대상을 초등학교 6학년 시기부터 중학교 3학년 때까지 추적 조사한 패널데이터이다. 표본은 분석에 투입된 변수에서 결측치를 제외한 5,363명으로 남학생 2,615명, 여학생은 2,748명이다.
연구문제를 토대로 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 남녀 집단의 공통적인 결과로 초등학교 6학년 시기의 가정배경(가정소득, 부모학력, 학업지원)은 같은 시기의 학업성취에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 간접효과에서 초등학교 6학년의 가정배경은 중학교 3학년의 학업성취까지 영향을 미치는 것으로 나타나서 가정배경은 학업성취에 중요한 결정요인임이 확인되었다. 남녀 집단 간 경로차이는 초6 가정소득→초6 학업성취, 초6 부모학력→초6 학업성취, 초6 학업지원→초6 협동학습 선호, 초6 학업지원→초6 경쟁학습 선호에서 유의하게 나타났다.
둘째, 협동학습 선호, 경쟁학습 선호, 학업성취는 이전 시점의 변수가 이후 시점의 동일변수에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 남녀 집단 간 경로차이는 협동학습 선호와 학업성취에서 나타났고, 여학생 집단의 자기회귀계수가 남학생 집단보다 더 크게 나타났다.
셋째, 남녀 집단 공통적으로 이전 시점의 협동학습 선호는 다음 시점의 경쟁학습 선호에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 반면, 이전 시점의 경쟁학습 선호가 다음 시점의 협동학습 선호에 미치는 영향은 남학생 집단에서는 정적으로, 여학생 집단에서는 부적으로 유의하게 나타났고, 남녀 집단 간 경로차이도 유의하게 나타났다.
넷째, 남학생 집단에서는 협동학습 선호와 학업성취 간 인과관계가 유의하지 않게 나타났다. 반면, 여학생 집단에서는 협동학습 선호가 높을수록 동일 시점의 학업성취는 낮아지고, 이전 시점의 학업성취가 높을수록 다음 시점의 협동학습 선호는 낮아지는 것으로 나타났다. 남녀 집단 간 경로차이는 모두 유의하게 나타났다.
다섯째, 남녀 집단 공통적으로 이전 시점의 학업성취가 다음 시점의 경쟁학습 선호에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다만 여학생 집단에서만 경쟁학습 선호가 동일 시점의 학업성취에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 남학생 집단에서는 여학생 집단과 다르게 경쟁학습 선호는 같은 시기의 학업성취에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 남녀 집단 간 경로차이도 모두 유의하지 않았다.
분석결과 초등학교 6학년의 가정배경은 학습양식과 학업성취에 영향을 미치는 결정요인이며 이전 시점의 학업성취가 높을수록 다음 시점의 경쟁학습 선호가 높아지는 것으로 확인되었다. 또한 초등학교 6학년 시기의 학업성취는 이후 시점의 학업성취에 중요한 결정요인으로 나타났고, 청소년의 학습양식에서는 시간의 경과에 따른 안정성과 변화가능성이 모두 확인되었다. 본 연구의 두드러진 특징은 부모의 학업지원 효과이다. 부모의 학업지원은 학습양식과 학업성취에 모두 영향을 미치고, 초등학교 6학년 시기 부모의 학업지원은 남녀 집단 공통적으로 중학교 3학년까지 학업양식과 학업성취에 직·간접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 부모의 사회경제적 지위에 따른 학업성취 격차를 완화하기 위해서 부모의 학업지원 효과를 활용하는 방안을 다각적으로 마련해야 할 것이다. 아울러 학습자들이 학습 조건에 따라 학습양식은 변할 수 있기 때문에 학교에서 학업성취 제고를 위해서는 학교 급이 높아질수록 경쟁학습 선호로 치우칠 수밖에 없는 학교 교육 특성을 고려한 학습양식에 대한 접근이 필요하다고 판단된다.

In this study, based on previous studies that show that family background affects learning style and academic achievement, family background (family income, parental education, and academic support) was used as exogenous variables to establish the autoregressive cross-lagged effects model between cooperative learning preference, competitive learning preference, and academic achievement. Since the learning style is a variable influenced not only by culture but also by gender and age, the difference was found through multigroup analysis across gender.
The research data are the 2nd, 3rd, and 5th data of the Korea Education Longitudinal Study(KELS) 2013, and the subjects of the study are 6th grade elementary school, 1st grade middle school(7th graders), and 3rd grade middle school students(9th graders). The sample was 5,363 students excluding missing values from the variables input to the analysis, with 2,615 boy students and 2,748 girl students. Based on the research questions, the research results are summarized as follows.
First, as a common result of the boy and girl groups, it was found that family income, parental education, and academic support in the sixth grade of elementary school had a significant positive effect on academic achievement. The difference in path between groups was significant in family income→academic achievement of 6th graders, parental education→academic achievement of 6th graders, academic support→cooperative learning preference of 6th graders, academic support→competitive learning preference of 6th graders.
Second, it was found that cooperative learning preference, competitive learning preference, and academic achievement had a significant effect on the same variables at the later point. The difference in path between the boy and girl groups was significant in cooperative learning preference and academic achievement, and the self-regression coefficient of the girl group was larger than that of the boy group.
Third, it was found that the cooperative learning preference at the previous point in common with the boy and girl groups did not significantly affect competitive learning preference at the next point, and the difference in path between the boy and girl groups did not appear significantly. On the other hand, the effect of the competitive learning preference at the previous point on the cooperative learning preference at the next point was positive in the boy group and negative in the girl group, and the difference in path between boy and girl groups was also significant.
Fourth, in the boy group, the causal relationship between cooperative learning preference and academic achievement was not significant. On the other hand, in the girl group, the higher cooperative learning preference at the previous point, the lower the academic achievement at the next point and the higher the academic achievement at the previous point, the lower the cooperative learning preference at the next point. Path differences between boy and girl groups were all significant.
Fifth, it was found that academic achievement in the previous point had a positive effect on competitive learning preference in the next point in common with boy and girl groups. However, only in the girl group, it was found that competitive learning preference at the previous point had a positive effect on academic achievement in the next point. On the other hand, in boy group, unlike the girl group, competitive learning preference did not significantly affect academic achievement at the same point. The difference in path between the boy and girl group was not significant.
As a result of the analysis, it was confirmed that the family background of the 6th grade of elementary school was a determinant of learning style and academic achievement, and academic achievement at the previous point had a positive effect on the competitive learning preference at the next point. Therefore, since learners change their learning styles according to learning conditions, it is judged that in order to improve academic achievement in schools, it is necessary to approach the learning style considering the characteristics of school education which is biased toward competitive learning.