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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최하영
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 초등 특수교사의 사회정서적 역량 및 장애학생의 사회정서적 역량 지도와 실천에 관한 인식이 어떠한지 알아보고, 초등 특수교사의 사회정서적 역량이 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식에 미치는 영향이 어떠한지 알아보고자 한다. 또한 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식이 실천에 관한 인식에 미치는 영향이 어떠한지 알아보기 위하여 다음과 같은 연구문제를 제시한다.
첫째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량 및 장애학생의 사회정서적 역량 지도와 실천에 관한 인식은 어떠한가?
둘째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량이 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 초등 특수교사의 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식이 실천에 관한 인식에 미치는 영향은 어떠한가?
위의 연구문제를 해결하기 위해 전국 초등 특수교사 303명을 대상으로 설문 조사를 진행하였고, 설문 조사 결과를 통계적으로 검증하고 해석하였다. 이러한 과정을 통해 도출된 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량은 Likert 5점 척도에서 4.09로 나타났고 자기인식, 사회적 인식, 책임있는 의사결정, 자기관리, 관계관리 역량 순으로 높은 역량을 보였다. 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 초등 특수교사의 인식은 Likert 5점 척도에서 3.94로 나타났고 참여의지, 안정감, 학교풍토 순으로 높은 인식을 보였다. 또한 사회정서적 역량 지도의 실천에 관한 인식은 Likert 5점 척도에서 3.90으로 보통 이상으로 나타났다.
둘째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량이 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식에 미치는 영향은 긍정적인 것으로 나타났고, 인식에 통계적으로 유의하게 영향을 미치는 하위 역량은 자기관리, 사회적 인식, 관계관리 역량으로 나타났다.
셋째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식이 실천에 관한 인식에 미치는 영향은 긍정적인 것으로 나타났고 실천에 관한 인식에 통계적으로 유의하게 영향을 미치는 하위 영역은 안정감, 참여의지 영역으로 나타났다.
이상으로 본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 초등 특수교사 자신이 지닌 사회정서적 역량 중 비교적 낮게 나타난 역량 및 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 초등 특수교사의 인식에 유의하게 영향을 미친 역량을 검토하여 교사의 사회정서적 역량을 강화하고 키워나갈 필요가 있을 것으로 보인다. 또한 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 필요한 교수 전문성 등을 지원하기 위한 구체적인 방안 마련이 필요할 것으로 보인다. 마지막으로 장애학생의 사회정서적 역량의 중요성을 인식하고 사회정서학습을 효과적이고 지속적으로 실행할 수 있도록 초등 특수교사의 사회정서적 역량 지도를 격려하고 지원하는 학교풍토 조성을 위한 학교와 국가 차원의 노력이 함께 필요한 것으로 사료된다.
첫째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량 및 장애학생의 사회정서적 역량 지도와 실천에 관한 인식은 어떠한가?
둘째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량이 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 초등 특수교사의 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식이 실천에 관한 인식에 미치는 영향은 어떠한가?
위의 연구문제를 해결하기 위해 전국 초등 특수교사 303명을 대상으로 설문 조사를 진행하였고, 설문 조사 결과를 통계적으로 검증하고 해석하였다. 이러한 과정을 통해 도출된 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량은 Likert 5점 척도에서 4.09로 나타났고 자기인식, 사회적 인식, 책임있는 의사결정, 자기관리, 관계관리 역량 순으로 높은 역량을 보였다. 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 초등 특수교사의 인식은 Likert 5점 척도에서 3.94로 나타났고 참여의지, 안정감, 학교풍토 순으로 높은 인식을 보였다. 또한 사회정서적 역량 지도의 실천에 관한 인식은 Likert 5점 척도에서 3.90으로 보통 이상으로 나타났다.
둘째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량이 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식에 미치는 영향은 긍정적인 것으로 나타났고, 인식에 통계적으로 유의하게 영향을 미치는 하위 역량은 자기관리, 사회적 인식, 관계관리 역량으로 나타났다.
셋째, 초등 특수교사의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식이 실천에 관한 인식에 미치는 영향은 긍정적인 것으로 나타났고 실천에 관한 인식에 통계적으로 유의하게 영향을 미치는 하위 영역은 안정감, 참여의지 영역으로 나타났다.
이상으로 본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 초등 특수교사 자신이 지닌 사회정서적 역량 중 비교적 낮게 나타난 역량 및 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 초등 특수교사의 인식에 유의하게 영향을 미친 역량을 검토하여 교사의 사회정서적 역량을 강화하고 키워나갈 필요가 있을 것으로 보인다. 또한 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 필요한 교수 전문성 등을 지원하기 위한 구체적인 방안 마련이 필요할 것으로 보인다. 마지막으로 장애학생의 사회정서적 역량의 중요성을 인식하고 사회정서학습을 효과적이고 지속적으로 실행할 수 있도록 초등 특수교사의 사회정서적 역량 지도를 격려하고 지원하는 학교풍토 조성을 위한 학교와 국가 차원의 노력이 함께 필요한 것으로 사료된다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구의 문제 63. 용어의 정의 6Ⅱ. 이론적 배경 91. 사회정서학습 92. 사회정서적 역량 153. 장애학생의 사회정서적 역량 지도 194. 교사의 사회정서적 역량 245. 사회정서적 역량 지도와 실천에 관한 교사의 인식 28Ⅲ. 연구 방법 331. 연구 대상 332. 연구 도구 353. 연구 절차 394. 자료 처리 40Ⅳ. 연구결과 및 해석 421. 초등 특수교사의 사회정서적 역량이 및 장애학생의 사회정서적 역량 지도와 실천에 관한 인식 422. 초등 특수교사의 사회정서적 역량이 장애학생의 사회정서적 역량 지도에 관한 인식에 미치는 영향 573. 장애학생의 사회정서적 역량 지도 인식이 실천에 관한 인식에 미치는 영향 60Ⅴ. 논의 및 제언 621. 논의 622. 연구의 의의 703. 연구의 제한점 714. 후속 연구를 위한 제언 71Ⅵ. 결론 73참고문헌 75ABSTRACT 84부 록 87
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