지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이병인
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수56
이 논문의 연구 히스토리 (3)
- 이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
- 연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
- 이 논문의 연구 히스토리 확인하기
초록· 키워드
오류제보하기
이 연구는 놀이 중심 교육과정과 연계한 개별화교육계획(Individualized Education Plan: 이하 IEP) 운영에 대한 유아특수교사들의 경험을 알아보고, 이에 따른 유아특수교육 현장의 논의점에 대해 합의 델파이 조사를 실시하여 개선방안을 마련하는데 그 목적이 있다. 연구 목적 달성을 위해 유아특수교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하여 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP의 수립 및 실행에 대한 경험을 분석하고, 다음으로 20명의 전문가 패널을 대상으로 1차 개방형 질문, 2, 3차의 Likert 5점 척도 문항을 통한 델파이 조사를 실시하여 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP의 수립 및 실행 방안을 도출하였다.
심층면담 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아특수교사들은 놀이 중심 교육과정 적용에 대해 당위성을 인정하고 전인적인 발달을 위해 필요하다고 인식하였으나 발달적 차이, 놀이 중심 교육과정과 IEP의 특성 차이로 인해 어려움을 느끼고 있었다.
둘째, 유아특수교사들은 각자의 선행 경험과 사전 지식에 따라 IEP와 교육과정 간의 관계에 대해 서로 다른 인식을 가지고 있었다.
셋째, IEP 운영에 대한 지침의 부재로 기관마다 서로 다른 방식으로 운영되고 있었으며, 교사의 역량에 크게 의존하여 실행되고 있었다.
합의 델파이 조사로 도출된 내용은 다음과 같다.
첫째, IEP는 유아의 발달을 지원하기 위한 체계적인 계획으로서 발달영역에 따라 작성하는 것이 적절하며, 교육의 방향을 제시하여 누리과정을 개별 유아에게 적합하게 수정하는 근거가 된다.
둘째, 자연스러운 유치원 일과의 관찰을 통해 유아의 놀이 전반에 대한 양상, 놀이 중 또래 상호작용, 놀이 중 나타나는 행동 문제 등을 살펴보고, 발달 수준에 따른 정보를 수집하여 IEP를 수립하여야 한다.
셋째, 개별화교육 목표는 발달의 우선순위를 고려하여 발달 영역별로 작성하고, 교육내용과 교육 방법은 누리과정의 내용과 연계하여 작성하도록 한다.
넷째, 자연스러운 놀이의 흐름 안에서 놀이 중심 삽입교수가 실행되어야 한다. 교사는 환경을 구성하고, 흥미에 따른 놀이의 변화를 수용하며 필요한 순간에 적절한 지원을 제공하며, 촉진을 통한 놀이 확장을 하는 관찰자, 지원자, 촉진자로서의 역할을 한다.
다섯째, IEP 실행 중 수시로 평가를 실시하여 단기목표, 교육내용, 교육 방법을 점검하고 수정·보완할 수 있으며, 한 학기의 종료 시점에서는 장기목표에 대한 평가를 통해 기대했던 목표의 달성 여부와 개별 유아에게 미친 효과를 파악할 수 있다.
여섯째, IEP 평가 시 양적 평가와 질적 평가를 병행하여 유아의 진전도 평 가 뿐만 아니라 제공된 지원 및 환경의 적절성을 평가하고 이를 환류하여야 한다.
이 연구를 통해 최종적으로 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP의 수립 및 실행의 구체적인 방안은 총 3개의 주제, 8개의 하위 주제, 63개의 내용으로 도출되었다. 본 연구의 결과는 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP 적용의 방향성을 제공하고 내실화를 도모하는데 기초자료를 제공하였다는 것에 의의가 있다.
심층면담 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아특수교사들은 놀이 중심 교육과정 적용에 대해 당위성을 인정하고 전인적인 발달을 위해 필요하다고 인식하였으나 발달적 차이, 놀이 중심 교육과정과 IEP의 특성 차이로 인해 어려움을 느끼고 있었다.
둘째, 유아특수교사들은 각자의 선행 경험과 사전 지식에 따라 IEP와 교육과정 간의 관계에 대해 서로 다른 인식을 가지고 있었다.
셋째, IEP 운영에 대한 지침의 부재로 기관마다 서로 다른 방식으로 운영되고 있었으며, 교사의 역량에 크게 의존하여 실행되고 있었다.
합의 델파이 조사로 도출된 내용은 다음과 같다.
첫째, IEP는 유아의 발달을 지원하기 위한 체계적인 계획으로서 발달영역에 따라 작성하는 것이 적절하며, 교육의 방향을 제시하여 누리과정을 개별 유아에게 적합하게 수정하는 근거가 된다.
둘째, 자연스러운 유치원 일과의 관찰을 통해 유아의 놀이 전반에 대한 양상, 놀이 중 또래 상호작용, 놀이 중 나타나는 행동 문제 등을 살펴보고, 발달 수준에 따른 정보를 수집하여 IEP를 수립하여야 한다.
셋째, 개별화교육 목표는 발달의 우선순위를 고려하여 발달 영역별로 작성하고, 교육내용과 교육 방법은 누리과정의 내용과 연계하여 작성하도록 한다.
넷째, 자연스러운 놀이의 흐름 안에서 놀이 중심 삽입교수가 실행되어야 한다. 교사는 환경을 구성하고, 흥미에 따른 놀이의 변화를 수용하며 필요한 순간에 적절한 지원을 제공하며, 촉진을 통한 놀이 확장을 하는 관찰자, 지원자, 촉진자로서의 역할을 한다.
다섯째, IEP 실행 중 수시로 평가를 실시하여 단기목표, 교육내용, 교육 방법을 점검하고 수정·보완할 수 있으며, 한 학기의 종료 시점에서는 장기목표에 대한 평가를 통해 기대했던 목표의 달성 여부와 개별 유아에게 미친 효과를 파악할 수 있다.
여섯째, IEP 평가 시 양적 평가와 질적 평가를 병행하여 유아의 진전도 평 가 뿐만 아니라 제공된 지원 및 환경의 적절성을 평가하고 이를 환류하여야 한다.
이 연구를 통해 최종적으로 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP의 수립 및 실행의 구체적인 방안은 총 3개의 주제, 8개의 하위 주제, 63개의 내용으로 도출되었다. 본 연구의 결과는 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP 적용의 방향성을 제공하고 내실화를 도모하는데 기초자료를 제공하였다는 것에 의의가 있다.
목차
국문초록 ⅰ목 차 iii표 목 차 ⅴ그림목차 ⅵⅠ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 43. 용어의 정의 4Ⅱ. 이론적 배경 61. 놀이 중심 교육과정과 특수교육대상유아 61) 놀이 중심 교육과정으로서의 「2019 개정 누리과정」 72) 특수교육대상유아의 놀이 93) 특수교육대상유아를 위한 교육과정 운영 체계 132. 특수교육대상유아를 위한 개별화교육계획(IEP) 171) 특수교육대상유아를 위한 IEP 운영 172) 놀이 중심 교육과정에서의 IEP 실행 원리: 놀이 중심 삽입교수 20Ⅲ. 연구 방법 221. 심층 면담 221) 심층 면담 참여자 222) 질문지 개발 233) 자료 수집 244) 자료 분석 255) 연구의 신뢰도와 타당도 및 윤리적 고려 252. 델파이 조사 261) 전문가 패널 구성 272) 델파이 조사 절차 283) 자료 분석 32Ⅳ. 연구 결과 341. 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP의 수립 및 실행에 대한 유아특수교사의 경험 341) 놀이 중심 교육과정과 IEP에 대한 인식 342) 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP 수립 및 실행 양상 443) 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP 운영에 대한 요구 602. 합의 델파이 기법을 통한 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP의 수립 및 실행 방안 631) 1차 델파이 조사 결과 632) 2차 델파이 조사 결과 683) 3차 델파이 조사 결과 85Ⅴ. 논의 및 결론 1001. 논의 1011) 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP 운영에 대한 유아특수교사의 경험 1012) 합의델 파이 기법을 통한 놀이 중심 교육과정과 연계한 IEP의 수립 및 실행 방안 1052. 결론 113참고문헌 115부 록 123Abstract 143
최근 본 자료
댓글(0)
0