본 연구의 목적은 평생교육으로서의 미술교육이 중년기의 자아존중감에 어떠한 변화를 가져오는지 현상학적으로 살펴보고자 하였으며 이러한 목적을 위해 질적 연구 방법을 적용하여 연구 문제를 탐색하고자 하였다. 본 연구의 참여자는 서울시에 거주하는 중년기 2인으로, 2021년 3월부터 5월까지 총 24차시에 해당하는 자아존중감 성인미술교육을 실시하였으며, 모든 차시가 종료된 후 개인 심층 면담을 진행하였다. 프로그램은 연구자가 직접 진행하였으며 수업과 심층 면담은 녹음 및 전사하여 자료로 수집 후 분석하였다. 현장 참여 관찰 과정에서는 참여자들의 작품 완성과 참여 태도, 감정 등 비언어적 부분까지 읽어내려 하였으며 매 수업 녹음하여 전사 후 기록하였고, 녹음된 내용 이외에도 특별하게 관찰 가능했던 부분도 기록하였다. 또한 수업 시 완성된 작품도 사진으로 찍어 자료화하였으며. 모든 수업이 종료된 후 프로그램과 관련하여 반 구조화된 문항을 구성하여 심층 면담을 진행하였다. 이처럼 현장 참여 관찰 및 심층 면담 등을 통해 다양한 형태의 자료를 수집하고, 수집된 자료는 학자 Wolcott(1994)의 연구 절차에 따라 ‘기술’, ‘분석’, ‘해석’의 단계로 분석되었다. 참여관찰 및 면담을 통해 수집한 자료는 반복적 비교 분석 방법을 통해 개방 코딩의 과정을 거쳤다. 개방 코딩의 과정으로 하위 범주 및 상위 범주화하는 과정을 거쳤으며 공통된 주제를 탐색하여 분석 및 해석하였다. 총 4개의 상위 범주와 11개의 중위 범주, 30개의 세부 하위 범주를 도출하였으며 상위 범주 ‘자아 인식’에 따른 중위 범주 ‘자기 인식’, ‘자기표현’, 상위 범주 ‘중년기 인지’에 따른 중위 범주 ‘중년기 위기’, ‘삶에 대한 회한’, ‘노화 인지 및 수용’, 상위 범주 ‘학습 의지’에 따른 중위 범주 ‘배움의 의지’, ‘미술에 대한 흥미’, 상위 범주 ‘자아존중감’에 따른 중위 범주 ‘격려로 인한 변화’, ‘함께 하는 즐거움’, ‘자신의 가치 인식’, ‘성취의 즐거움’으로 범주화되었다. 따라서 본 연구의 연구 분석을 바탕으로 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자였던 중년기 학습자들은 평생교육으로서의 성인미술교육 프로그램에 참여하며 자신을 발견하고 표현하며 자신에 대해 구체화하였으며 이를 통해 인생에서 학습자 스스로가 능동적 주체자임을 깨닫고 앞으로 변화할 자신의 삶에 대해 수용할 수 있었다. 둘째, 이들은 성인미술학습 과정에서 타인과의 긍정적 상호작용과 반복적 과제 수행으로 인한 성취감을 통해 긍정적 자아존중감을 구축하는 경험을 하였고, 더불어 수업 과정에서 습득한 지식과 기능을 창의적으로 사고하고 적극적으로 응용하는 모습을 관찰할 수 있었다. 이렇게 성인미술교육이라는 특정한 환경에서 발견한 자기 가치 인식은 그들에게 닥친 문제를 안정적으로 해결해 나갈 수 있는 기반으로 작용하기도 하였다. 마지막으로 비슷한 연령대를 가진 연구 참여자들은 각자의 삶에서 겪는 어려운 감정들을 나누고 함께 해결해가며 하나의 공동체로 인식하게 되었고 서로에게 격려와 긍정적 피드백을 통해 혼자가 아님을, 이대로도 충분히 괜찮다는 심리적 안정감을 경험하며 자신의 내면에 대해 긍정적으로 인식하는 변화를 보였다. 이와 같은 결론을 종합해보면 중년기에게 평생교육으로서의 성인미술교육은 삶을 되돌아보고 이해하며 수용하는 것에 이바지하고 과제 수행을 통한 반복적 성취감을 경험하게 하였다. 더불어 학습 과정에서 타인으로부터의 공감과 격려, 긍정적 피드백을 통해 긍정적 자아존중감을 형성하게 하였음을 알 수 있다. 본 연구는 그동안 미술교육 학계에서 연구 대상으로 주목받지 못했던 중년기의 성인미술교육을 질적으로 탐구함으로써 주목할 만한 주제와 시사점을 제시했다는 점에 의의가 있다. 후속 연구에서는 중년기의 특성을 바탕으로 노년기로 연결될 수 있는 성인미술교육에 관한 연구가 확장되기를 기대한다.

This study aimed to investigate phenomenologically how the art education as lifelong education can bring changes into midlife self-esteem and explore research problems with qualitative research method. Two middle-aged men living in Seoul participated in this research and the adults art education for self-esteem was carried out for 24 sessions from March to May 2021. After completing all sessions, in-depth individual interview was conducted. The program was managed by a researcher and all classes and in-depth interview were recorded and transcribed to collect and analyze data. Non-verbal materials including participant’s work completion, attitude and emotion were examined during the on-the-spot observation. And every class was recorded and transcribed. Other than that, everything noticeable was recorded. In addition, all works made in the class were photographed for data. After completing all classes, in-depth interview was carried out with semi-structured questions as regards the program. Once collected in various formats through on-the-spot observation and in-depth interview, the data was analyzed in accordance with the research process by Wolcott(1994): ‘description’, ‘analysis’ and ‘interpretation.’ Data collected from the interview was used and processed with open coding through constant comparative analysis, especially with data that comes from on-the-spot observation. And the data was categorized as sub-category and upper category through open coding process and the common theme was explored, analyzed, and interpreted. It came up with 4 upper categories, 11 intermediate categories, and 30 sub-categories as follows: an upper category ‘self-awareness’ fell into intermediate categories ‘self-recognition’, ‘self expression’; ‘recognition of the middle age’ fell into ‘middle-age risk’, ‘life regret’ and ‘perception about aging and acceptance’; ‘will to learn’fell into ‘will to study’, ‘interest in art’; ‘self-esteem’ fell into ‘changes due to encouragement’, ‘joy of doing together’, ‘recognition of self value’, ‘joy of accomplishment’. Therefore, the conclusion were as follows based on research findings. First, the middle-aged learners who participated in this research participated in the adults art education program as lifelong education found themselves, expressed and gave concrete shape on their ego. Afterwards, they realized they’re actually active subject who can lead their life and accepted their life that will change in future. Second, they experienced a sense of accomplishment through positive interaction with others and continuous task performance in the course of the adults art education and successfully established their self-esteem. Moreover, they thought of knowledge and function they obtained during the class in a creative way and made good use of them. Thus, the recognition of self value in specific environment, the adults art education worked as a foothold to deal with imminent problem stably. Lastly, the research participants in similar age group shared emotion and difficulty they had to go through in their lives with others, worked together and recognized each other as one community. And they became mentally stabilized, feeling good enough and they’re not alone by encouraging each other and interchanging positive feedback, which showed changes they recognized their inner side in a positive way. To sump up the findings and conclusion, the adults art education as lifelong education contributed to the middle aged looking back on their life, understanding and accepting and helped them to experience a sense of accomplishment continuously through task performance. And the sympathy, encouragement, and positive feedback to another participant allowed to build positive self-esteem during the learning process. This study qualitatively investigated the adults art education for the middle-aged who were unwatched as research subject in the academic world and successfully suggested remarkable topics and implications. It’s required to carry out future study on the adults art education by extending to the senescence based on characteristics of the middle-aged.