특수학급 지적장애아동의 학교생활적응을 위한 동물매개중재 프로그램 개발 및 효과 :Development and Effectiveness of Animal-Assisted Intervention Program for School Adjustment of Children With Intellectual Disabilities in Special Classes

이민자

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자료유형: 학위논문

저자정보: 이민자 (원광대학교, 원광대학교 일반대학원)

지도교수: 김옥진

발행연도: 2021

저작권: 원광대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수34

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2023

특수학급 지적장애아동의 학교생활적응을 위한 동물매개중재 프로그램 개발 및 효과

이민자 , 김옥진 특수아동교육연구 2023.03 학술저널

2021

특수학급 지적장애아동의 학교생활적응을 위한 동물매개중재 프로그램 개발 및 효과

이민자 농학과 2021.01 학위논문

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본 연구의 목적은 특수학급 지적장애아동의 학교생활적응을 위한 동물매개중재 프로그램을 개발하고, 효과를 검증하는 것이다. 본 연구는 교수체제개발 모형인 ADDIE를 바탕으로 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 5단계에 따라 문헌고찰 및 요구조사와 전문가 협의를 통해 프로그램을 구성하고, 예비연구를 거쳐 프로그램을 수정?보완 후 최종 프로그램을 개발하였다.
개발된 동물매개중재 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 실험집단은 K시 소재 A초등학교 특수학급 2개 반 지적장애아동 8명, 통제집단은 K시 소재 H초등학교 특수학급 2개 반 지적장애아동 8명으로 구성하였다. 연구대상은 1∼5학년 아동으로 동물에 대한 거부감이 없고 알레르기 반응이 없는 지적장애아동으로 하였고, 실험집단에게 동물매개중재 프로그램을 주 2회 45분씩 총 12회기를 실시하였으며 통제집단은 실시하지 않았다.
본 연구의 측정 도구는 사회적 기술, 자아탄력성, 학교생활적응 척도이며, 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전과 사후에 동일하게 검사를 실시하였다. 자료 분석 방법은 SPSS 21.0을 사용하여 실험집단과 통제집단의 사전 동질성 검증을 위하여 Mann-Whitney U 검증을 실시하였다. 동물매개중재 프로그램 실시 전과 후의 실험집단과 통제집단 간의 사전·사후 차이검증을 위하여 Wilcoxon 부호순위 검증을 실시하였다.
본 프로그램을 적용한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 프로그램 실시 전 사전검사에서 실험집단과 통제집단 간 사회적 기술, 자아탄력성, 학교생활적응 모두에서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나 두 집단의 사전 동질성이 검증되었다.
둘째, 실험집단 특수학급 지적장애아동의 사회적 기술 척도의 사전?사후를 비교한 결과 통계적으로 유의하게 증가하였다(z=-2.52, p<.05).
셋째, 실험집단 특수학급 지적장애아동의 자아탄력성 척도의 사전?사후를 비교한 결과 통계적으로 유의하게 증가하였다(z=-2.38, p<.05).
넷째, 실험집단 특수학급 지적장애아동의 학교생활적응 척도의 사전?사후를 비교한 결과 통계적으로 유의하게 증가하였다(z=-2.52, p<.05).
하지만 통제집단의 사회적 기술, 자아탄력성, 학교생활적응에서는 모두 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
연구결과, 개발된 동물매개중재 프로그램에 참여한 지적장애아동의 사회적 기술, 자아탄력성, 학교생활적응이 향상되어 특수학급 지적장애아동의 학교생활적응에 효과가 있는 것으로 검증되었다. 따라서 치료도우미견을 활용한 동물매개중재 프로그램을 학교현장에 적용해 지적장애아동의 학교생활적응에 도움이 될 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to develop an animal-assisted intervention program for school adjustment of children with intellectual disabilities in special classes, and finally verify its effectiveness. In this study, the program was organized through literature review, demand survey, and expert consultation in accordance with the five stages?analysis, design, development, implementation, and evaluation?of the ADDIE model, an instructional design framework. Then, after the preliminary research, the program was modified and supplemented, and the final program was developed.
In order to verify the effectiveness of the developed animal-assisted intervention program, an experiment group consisted of eight children with intellectual disabilities in two special classes from Elementary School A in K city, and a control group consisted of 8 children with intellectual disabilities in two special classes from Elementary School H in K city were formed. The subjects were children in first to fifth grades with intellectual disabilities who are not repulsed by and not allergic to animals. A total of 12 sessions of animal-assisted intervention program were conducted for the experimental group, twice a week for 45 minutes, and for the control group, the program was not applied.
The measurement tools of this study were social skills, ego-resiliency, and school adjustment scales, and pre-post measurements were conducted equally for the experimental group and the control group. For the data analysis, SPSS 21.0 was used, and the Mann-Whitney U test was utilized for the verification of pre-homogeneity of the experimental group and the control group. The Wilcoxon signed-rank test was conducted to verify the pre-post differences between the experimental group and the control group before and after the implementation of the animal-assisted intervention program.
The results of the application of this program are as follows.
First, preliminary examination prior to the implementation of the program showed no statistically significant differences in social skills, ego-resiliency, and school adjustment between the experimental group and the control group, verifying the pre-homogeneity of the two groups.
Second, the comparison of the pre-post measurement on social skills scale of children with intellectual disabilities in special classes in the experimental group showed statistically significant increases (z=-2.52, p<.05).
Third, the comparison of the pre-post measurement on ego-resiliency scale of children with intellectual disabilities in special classes in the experimental group showed statistically significant increases (z=-2.38, p<.05).
Fourth, the comparison of the pre-post measurement on school adjustment scale of children with intellectual disabilities in special classes in the experimental group showed statistically significant increases (z=-2.52, p<.05).
However, there were no significant differences in social skills, ego-resiliency, and school adjustment of the control group.
The results of the study demonstrated that the social skills, ego-resiliency, and school adjustment of children with intellectual disabilities who participated in the developed animal-assisted intervention program were improved, and the program was proven to be effective in the school adjustment of children with intellectual disabilities in special classes. Therefore, it is expected that applying animal-assisted intervention program that uses therapy dogs to schools will help children with intellectual disabilities adapt to their school lives.

제1장 서 론 1
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
제2절 연구문제 8
제3절 용어정의 9
1. 특수학급 9
2. 지적장애아동 9
3. 사회적 기술 9
4. 자아탄력성 10
5. 학교생활적응 10
6. 동물매개중재 프로그램 10
제2장 이론적 배경 12
제1절 초등학교 특수학급 12
1. 특수학급 개념 12
2. 특수학급 설치 배경 및 현황 13
3. 초등학교 특수학급에 대한 이해 14
제2절 지적장애아동 15
1. 지적장애의 개념 15
2. 특수학급 지적장애아동의 특징 16
제3절 사회적 기술 19
1. 사회적 기술 개념 19
2. 사회적 기술의 구성요인 20
3. 특수학급 지적장애아동과 사회적 기술의 관계 21
제4절 자아탄력성 23
1. 자아탄력성의 개념 23
2. 자아탄력성의 구성요인 24
3. 특수학급 지적장애아동과 자아탄력성의 관계 25
제5절 학교생활적응 27
1. 학교생활적응의 개념 27
2. 학교생활적응의 구성요인 28
3. 특수학급 지적장애아동과 학교생활적응과의 관계 29
제6절 동물매개중재 31
1. 동물매개중재의 개념 31
2. 동물매개중재의 효과 32
3. 동물매개중재 선행연구 34
제3장 연구방법 36
제1절 프로그램 개발 36
1. 프로그램 개발 과정 36
2. 프로그램 분석 38
가. 프로그램 개발을 위한 문헌고찰 38
나. 요구조사 49
3. 프로그램 설계 53
가. 예비프로그램 구성 53
나. 전문가 협의 56
4. 프로그램 개발 56
가. 예비프로그램 실시 56
나. 전문가 협의 및 프로그램 수정·보완 56
다. 최종 프로그램 구성 62
5. 프로그램 실행 및 평가 68
제2절 연구대상 69
제3절 연구설계 72
제4절 연구도구 73
1. 사회적 기술 73
2. 자아탄력성 75
3. 학교생활적응 77
4. 동물매개중재 프로그램 만족도 79
제5절 연구절차 80
제6절 윤리적 고려 83
제7절 치료도우미동물 선정 및 복지 84
제8절 자료분석 85
제4장 프로그램 효과 검증 86
제1절 사회적 기술에 대한 효과 86
1. 실험집단과 통제집단의 사회적 기술 사전 동질성 검증 86
2. 실험집단과 통제집단의 사회적 기술 사전?사후 차이검증 87
3. 실험집단과 통제집단 간 사회적 기술 사후 점수 차이검증 89
제2절 자아탄력성에 대한 효과 90
1. 실험집단과 통제집단의 자아탄력성 사전 동질성 검증 90
2. 실험집단과 통제집단의 자아탄력성 사전?사후 차이검증 91
3. 실험집단과 통제집단 간 자아탄력성 사후 점수 차이검증 94
제3절 학교생활적응에 대한 효과 95
1. 실험집단과 통제집단의 학교생활적응 사전 동질성 검증 95
2. 실험집단과 통제집단의 학교생활적응 사전?사후 차이검증 96
3. 실험집단과 통제집단 간 학교생활적응 사후 점수 차이검증 99
제4절 동물매개중재 프로그램 만족도 100
제5장 논의 101
제1절 프로그램 개발 101
제2절 프로그램 효과 108
제3절 연구의 제한점 123
제6장 결론 및 제언 124

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