본 연구는 18∼30개월 영아를 대상으로 영아의 의사소통능력과 영아-부모 및 영아-교사의 관계는 어떠한지 살펴보고자 한다. 또한 영아의 의사소통능력에 따른 공동주의와 영아-부모 및 영아-교사 관계의 관계는 어떠한지를 살펴보는데 연구의 목적이 있다.

본 연구의 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

1. 18~30개월 영아의 의사소통능력과 영아-부모 및 영아-교사의 관계는 어 떠하며, 이들 간의 관계는 어떠한가?
2. 18~30개월 영아의 의사소통능력 수준에 따른 영아의 공동주의는 어떠한 가?
3. 18~30개월 영아의 의사소통능력 수준에 따라 공동주의와 영아-부모 및 영아-교사 관계의 관계는 어떠한가?

본 연구의 대상은 전라북도 G, I, J, K시에 소재한 어린이집에 재원중인 18~30개월의 영아 131명과 그 영아의 어머니, 담임교사 54명을 연구대상으로 하였다.
본 연구에서 사용된 연구도구는 영아의 의사소통능력을 측정하기 위해 이영자, 이종숙, 신은수, 곽향림, 이정욱(2002)의 사회-의사소통을 사용하였으며 영아-부모 관계를 알아보는 도구로는 Pianta(1992)의 영아-부모 관계 척도 간편형(Child-Parent Relationship Scale-Short Form; CPRS-SF)을, 그리고 영아-교사 관계 도구는 Pianta(1992)의 영아-교사 관계 척도 간편형(Student-Teacher Relationship Scale-Short Form; STRS-SF)을 사용하였다. 영아의 공동주의는 사물에 주의, 사람에 주의, 지지적 공동주의, 협응적 공동주의, 방관, 무관여의 6범주로 구성되어져 있다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 18.0 Windows program을 이용하여 분석하였다.

본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.

1. 18~30개월 영아의 의사소통능력은 영아-부모 및 영아-교사 관계와 정적 상관이 있었다. 18~30개월 영아의 의사소통능력이 낮을수록 영아-부모 및 영아-교사 관계의 갈등이 높게 나타났고, 영아의 의사소통능력이 높을수록 영아-부모 및 영아-교사 관계가 친밀한 것으로 나타났다.

2. 18~30개월 영아의 의사소통능력 수준에 따른 영아의 공동주의는 차이가 있었다. 영아의 의사소통능력 상집단의 공동주의는 협응적 공동주의, 지지적 공동주의, 사물에 주의, 무관여, 방관, 사람에 주의의 순으로 나타났고, 영아의 의사소통능력 하집단의 공동주의는 사물에 주의, 방관, 지지적 공동주의, 협응적 공동주의, 무관여, 사람에 주의의 순으로 나타났다.

3. 18~30개월 영아의 의사소통능력 수준에 따라 공동주의와 영아-부모 및 영아-교사 관계는 상관이 있었다.
첫째, 영아의 의사소통능력 상집단에서 공동주의와 영아-부모 관계의 경우, 무관여, 방관, 사물에 주의는 갈등과 정적 상관을 보였고, 지지적 공동주의와 협응적 공동주의는 친밀과 정적 상관을 보였다. 영아-교사 관계의 경우, 무관여는 갈등과 정적 상관을 보였고, 지지적 공동주의와 협응적 공동주의는 친밀과 정적 상관을 보였다.
둘째, 영아의 의사소통능력 하집단에서 공동주의와 영아-부모 관계의 경우, 무관여, 사물에 주의는 갈등과 정적 상관을 보였고, 무관여, 방관, 사물에 주의는 친밀과 부적 상관을 보였다. 영아-교사 관계의 경우, 사물에 주의는 갈등과 정적 상관을 보였고, 지지적 공동주의와 협응적 공동주의는 친밀과 정적 상관을 보였다. 사물에 주의와 무관여는 친밀과 부적 상관을 보였고, 지지적 공동주의는 갈등과 부적 상관을 보였다.

본 연구는 영아의 의사소통능력과 영아-부모 및 영아-교사의 관계 간의 관계를 살펴보았다. 또한 영아의 의사소통능력에 따른 공동주의와 영아-부모 및 영아-교사 간의 관계를 살펴봄으로써 영아의 의사소통능력이 영아-부모 및 영아-교사 관계의 질을 결정하는 중요한 근거가 됨을 밝혔다는데 연구의 의의가 있다고 하겠다. 본 연구의 결과는 영아-부모 및 영아-교사 관계의 질 향상을 위한 프로그램 개발의 기초자료가 될 수 있을 것이다.

This study is to explore communication abilities of 18-to 30-month-old infant in relation to between infant-parent and infant-teacher relationship. Plus this study is to investigate the relationships between infant-parents relationship, infant-teacher relationship, and joint attention according to communication abilities of the infant.

The research questions of the study are as follows,

1. What are the relationships between communication abilities of 18-to 30-month-old infant, the infant-parents relationship, and the infant-teachers relationship?
2. How is joint attention different based on communication abilities of 18-to 30-month-old?
3. What is relationship between joint attention, infant-parents relationship, and infant-teacher relationship based on communication abilities of 18-to 30-month-old infant?

The study subjects are 131 mothers whose infants aged 18-30 months who are taken care of at daycare centers that are located in G, I, J, K of city of North Jeolla province and 54 teachers who are working at the centers. In order to measure communication abilities 18-to 30-month-old infant. Youngja Lee, Jongsook Lee, Eeunsoo Shin, Hyanglim Kwak, Jeongwook Lee’s Soceity-Communication(2002) is employed as a research tool. In order to investigate child-parent relationship, Pianta’s Child-Parent Relationship Scale-Short Form; CPRS-SF(1992) is used. Plus, in order to explore child-teacher relationship, Pianta’s Student-Teacher Relationship Scale-Short Form; STRS-SF(1992) is employed.

The infant’s joint attention consists of object engagement, person engagement, supported joint attention, coordinated joint attention, on-looking, and unengaged. The research data are analyzed by SPSS 18.0 Windows program.

The results are as below,

1. Communication abilities of 18-to 30-month-old infant is related to infant-parents relationship and infant-teacher relationship. The research reveals the lower communication abilities of infant aged 18-30 months are, the higher infant-parent and infant-teacher relationship shows conflict. The higher communication abilities of infant aged 18- 30 months are, the closer infant-parent and infant-teacher relationships are.

2. There is a difference of child’s joint attention depending on level of communication abilities of 18-to 30-month-old infant. The high group of communication abilities of infant aged 18-30 months shows coordinated joint attention, supported joint attention, object engagement, unengaged, on-looking, person engagement in order. However, the low group of communication abilities of infant aged 18-30 months shows object engagement, on-looking, supported joint attention, coordinated joint attention, unengaged, person engagement in order.

3. Child’s joint attention is related to infant-parent relationship and infant-teacher relationship according to level of communication abilities of 18-to 30-month-old infant.
First, in joint attention of high group of communication abilities of 18-to 30-month-old infant, in relation to infant-parent relationship, unengaged, on-looking, object engagement show static correlation with conflict whereas supported joint attention and coordinated joint attention are related to static correlation with intimacy. In case of infant-teacher relationship, unengaged shows static correlation with conflict while supported joint attention and coordinated joint attention shows static correlation with intimacy.
Second, in joint attention of low group of communication abilities of 18-to 30-month-old infant, in relation to infant-parent relationship, unengaged and object engagement reveal static correlation with conflict, whereas unengaged, on-looking, and object engagement show negative correlation with intimacy. In case of infant-teacher relationship, object engagement shows static correlation with conflict whereas supported joint attention and coordinated joint attention reveal static correlation with intimacy. Object engagement and unengaged show negative correlation with intimacy while supported joint attention shows negative correlation with conflict.

This study deals with communication ability of infant in relation to infant-parent and infant-teacher relationship. This study contributes to revealing communication ability of infant can be a key factor to improve quality of infant-parent and infant-teacher relationships by investigating joint attention, infant-parent, infant-teacher relationships based on communication ability of infant. The result of the study can be a clue to develop a program to improve infant-parent and infant-teacher relationships.