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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최진혁
- 발행연도
- 2021
- 저작권
- 부산대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수20
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심은 상동적이고 반복적인 운동성 동작, 변화에 대한 저항, 제한된 관심, 비정상적인 감각을 말한다. 사회적 상호작용과 의사소통의 결함에 관한 연구에 비해 제한적 반복행동과 관심과 관련된 연구는 상대적으로 부족한 실정이다. 그래서 특수교사를 대상으로 제한적 반복행동과 관심에 대한 특성을 알아보고 그에 따른 실태를 조사하는 것은 중요한 의미가 있다. 따라서 본 연구의 목적은 제한적 반복행동과 관심의 하위영역을 제시하였을 때 자폐성장애 학생의 교육을 담당하는 특수교사가 이러한 행동 특성을 어떻게 알고 있으며, 이를 어떻게 중재하고 지원하고 있는지에 대한 실태를 파악하는 것이다.
이러한 연구의 목적에 따라 경남, 부산, 울산지역에 근무하는 특수교사 153명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. Window용 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 기술통계(M, SD), 일원산분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심의 발생 정도는 다른 3개의 하위영역보다 제한된 관심에서 가장 높은 발생 정도를 보인다. 또한, 학생 연령 및 지능 수준에 따른 제한적 반복행동과 관심은 하위영역별에서 집단 간 차이는 없다. 둘째, 제한적 반복행동과 관심에 대한 특수교사의 중재 차이는 교사 연령, 교사 경력, 학교급별로 차이를 보인다. 또한, 제한된 관심에 대한 특수교사의 지원 실태 차이는 하위영역 중 교육방법에서만 차이가 있고, 교사 연령, 교사 경력, 학교급별에서 지원 차이가 보인다.
본 연구를 통해 얻어진 연구결과와 결론을 바탕으로 후속연구를 위해 다음과 같이 몇 가지를 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심 특성과 특수교사의 중재 및 지원 실태를 알아보았는데, 설문참여자의 대상을 특수교사 이외에 부모와 대상 학생을 잘 아는 관련 전문가를 대상으로 확대될 필요가 있다. 둘째, 본 연구에 참여한 대상 학생의 연령 집단군에서 만 5세 이하의 집단군은 다른 연령 집단군에 비해 상대적으로 그 수가 적었다. 이에 따라 후속연구에서는 자폐성장애 유아 집단의 수를 확대하거나 일반유아와 비교하여 지능, 비언어성 지능지수, 진단 및 성별 간의 연구를 꾸준히 수행할 필요가 있다. 셋째, 제한된 관심은 제한적 반복행동과 관심에서 발생 정도가 가장 높았으나 학생 연령 및 지능 수준에서 집단 간의 차이는 없었다. 그러나 제한된 관심은 학생의 비언어성 지능지수가 높을수록 더 많이 나타난다는 연구결과가 있어 이와 관련된 후속연구들이 꾸준히 나올 필요가 있다.
이러한 연구의 목적에 따라 경남, 부산, 울산지역에 근무하는 특수교사 153명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. Window용 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 기술통계(M, SD), 일원산분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심의 발생 정도는 다른 3개의 하위영역보다 제한된 관심에서 가장 높은 발생 정도를 보인다. 또한, 학생 연령 및 지능 수준에 따른 제한적 반복행동과 관심은 하위영역별에서 집단 간 차이는 없다. 둘째, 제한적 반복행동과 관심에 대한 특수교사의 중재 차이는 교사 연령, 교사 경력, 학교급별로 차이를 보인다. 또한, 제한된 관심에 대한 특수교사의 지원 실태 차이는 하위영역 중 교육방법에서만 차이가 있고, 교사 연령, 교사 경력, 학교급별에서 지원 차이가 보인다.
본 연구를 통해 얻어진 연구결과와 결론을 바탕으로 후속연구를 위해 다음과 같이 몇 가지를 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심 특성과 특수교사의 중재 및 지원 실태를 알아보았는데, 설문참여자의 대상을 특수교사 이외에 부모와 대상 학생을 잘 아는 관련 전문가를 대상으로 확대될 필요가 있다. 둘째, 본 연구에 참여한 대상 학생의 연령 집단군에서 만 5세 이하의 집단군은 다른 연령 집단군에 비해 상대적으로 그 수가 적었다. 이에 따라 후속연구에서는 자폐성장애 유아 집단의 수를 확대하거나 일반유아와 비교하여 지능, 비언어성 지능지수, 진단 및 성별 간의 연구를 꾸준히 수행할 필요가 있다. 셋째, 제한된 관심은 제한적 반복행동과 관심에서 발생 정도가 가장 높았으나 학생 연령 및 지능 수준에서 집단 간의 차이는 없었다. 그러나 제한된 관심은 학생의 비언어성 지능지수가 높을수록 더 많이 나타난다는 연구결과가 있어 이와 관련된 후속연구들이 꾸준히 나올 필요가 있다.
목차
차 례Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 33. 용어의 정의 4Ⅱ. 이론적 배경 51. 자폐성장애 학생의 정의 및 특성 52. 자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심 특성 103. 주제에 대한 중재 연구 16Ⅲ. 연구 방법 221. 연구 대상 222. 연구 도구 233. 연구 절차 244. 자료 분석 및 처리 27Ⅳ. 연구 결과 281. 자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심의 특성 분석 282. 제한적 반복행동과 관심에 대한 특수교사의 중재 및 지원 실태 차이 42Ⅴ. 논 의 541. 자폐성장애 학생의 제한적 반복행동과 관심의 특성 분석 결과 논의 542. 제한적 반복행동과 관심에 대한 특수교사의 중재 및 지원 실태 차이 57Ⅵ. 결론 및 제언 611. 결 론 612. 제 언 62참고문헌 63부 록 78영문초록 84
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