영유아교사가 놀이중심 및 영유아중심의 교육과정을 운영하기 위해 요구되는 창의적 교수행동 증진을 위해서는 영유아교사의 수업역량을 증진시킴과 동시에 구성주의 교육신념을 발달시킬 필요가 있다. 본 연구는 영유아교사의 수업역량이 창의적 교수행동에 미치는 영향에서 구성주의 교육신념의 매개효과를 중심으로 살펴보고자 하는 것에 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 영유아교사의 수업역량과 구성주의 교육신념 및 창의적 교수행동과의 관계는 어떠한가? 1-1. 영유아교사의 수업역량과 창의적 교수행동과의 관계는 어떠한가? 1-2. 영유아교사의 수업역량과 구성주의 교육신념과의 관계는 어떠한가? 1-3. 영유아교사의 구성주의 교육신념과 창의적 교수행동과의 관계는 어떠한가? 2. 영유아교사의 수업역량이 창의적 교수행동에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 영유아교사의 수업역량과 창의적 교수행동에서 구성주의 교육신념의 매개효과가 있는가? 본 연구의 대상은 설문조사에 동의한 전국 국공립 및 사립유치원, 국공립, 직장, 민간 등 어린이집 영유아교사 274명이며, 영유아교사의 수업역량(김연수, 2017), 창의적 교수행동(김정희, 2018), 구성주의 교육신념(김미경, 2018) 척도를 이용하여 자료를 수집하였다. 수집된 데이터는 SPSS 25.0 프로그램과 SPSS Macro 프로그램을 통해 분석되었다. 수집된 자료의 분석법으로 영유아교사의 수업역량, 창의적 교수행동, 구성주의 교육신념의 관계를 분석하기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 또한 영유아교사의 수업역량이 창의적 교수행동에 미치는 영향력을 알아보기 위해 단순회귀분석을 실시하였으며 영유아교사의 수업역량과 창의적 교수행동 간의 하위요소별 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 그리고 영유아교사의 수업역량이 창의적 교수행동에 미치는 영향에서 구성주의 교육신념의 매개효과를 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 회귀분석 절차에 따라 검증을 실시하였다(Baron& Kenny, 1986). 또한 구성주의 교육신념의 매개효과의 유의성을 검증하기 위해 Bootstrapping을 실시하였다(Preacher & Hayes, 2004; 2008). 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 수업역량, 창의적 교수행동, 구성주의 교육신념은 모두 상호 유의미한 상관관계를 보였다. 구체적으로 영유아교사의 수업역량과 창의적 교수행동이 상관관계가 있는 것으로 나타났으며 영유아교사의 수업역량과 구성주의 교육신념, 구성주의 교육신념과 창의적 교수행동이 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영유아교사의 수업역량은 창의적 교수행동 및 그 하위요인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 영유아교사의 수업역량이 창의적 교수행동에 영향을 미칠 때 구성주의 교육신념의 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구는 영유아중심, 놀이중심의 교육과정 실행을 높이기 위해서 창의적 교수행동을 높이는 것이 필요하다고 보았다. 또한 영유아교사의 수업역량이 창의적 교수행동에 영향을 주는 요인임을 확인 하였을 뿐만 아니라 창의적 교수행동의 효과를 더욱 높이기 위해서는 구성주의 교육신념을 가지는 것이 필요함을 시사한다. 따라서 본 연구는 창의적 교수행동을 높이기 위해 영유아교사의 수업역량과 구성주의 교육신념 향상을 위한 구체적인 방법의 정보를 제공하였다는 점에서 의미가 있다. 이를 통해 영유아교사의 교육과정 실행력을 높이고자 할 때 수업역량, 구성주의 교육신념, 창의적 교수행동을 향상하기 위한 구체적인 방법을 예비, 현장 교사의 교육 및 연수에 포함하여 교육의 질적 향상을 도울 수 있도록 하는 것이 필요하다.