국문초록

보육교사의 놀이신념과 아동인권인식이 문제행동지도전략에 미치는 영향


본 연구는 보육교사가 가진 놀이신념과 아동인권인식이 문제행동지도전략에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 보육교사의 일반적인 배경에 따라 놀이신념, 아동인권인식,
문제행동지도전략에 차이가 있는가?
연구문제 2. 보육교사의 놀이신념, 아동인권인식, 문제행동지도전략의
관계는 어떠한가?
연구문제 3. 보육교사의 놀이신념, 아동인권인식이 문제행동지도전략에
미친 영향은 어떠한가?

본 연구는 인천과 김포지역에 운영 중인 어린이집 교사를 대상으로 250부의 설문지를 배부하여 회수한 설문지 중 총 211부의 설문지를 최종 분석 자료로 사용하였다. 보육교사의 놀이신념 측정을 위해 2001년 김영숙, 김성수가 Q방법론적 접근으로 분석한 놀이에 대한 교사의 신념 연구 내용을 바탕으로 이성희(2008)가 수정 및 보완하여 다시 구성한 척도를 사용하였으며, 아동인권인식을 측정하기 위해 UN 아동권리에 관한 국제협약에 근거해서 Hart & Zeider(1993)가 연구 개발한 척도를 기초로 윤진희(2006)가 보육교사를 대상으로 재구성한 설문을 사용하였다. 유아 문제행동에 대한 교사지도 전략을 알아보고자 Stormont, Lewis와 Smith(2005)에 교사의 행동지원에 대한 질문지와 Nugesser와 Watkins(2005)에 유아교사의 문제행동지도전략에 대한 도구를 종합해 김연하(2007)가 우리나라 정서와 문화에 적합하도록 수정 및 보완하여 다시 구성한 유아문제행동지도전략 척도(Teacher Strategy Questionnaire: TSQ) 교사용을 사용하였다. 보육교사의 놀이신념, 아동인권인식, 문제행동지도전략에 영향을 미치는 변인들에 대한 검증을 위해 수집된 자료는 통계 프로그램인 SPSS 22.0 소프트웨어를 활용하여 F-검증, Pearson의 상관관계 분석, 다중회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.

위에 방법으로 나타난 연구 결과를 정리하여 요약하면 아래와 같다.

첫째, 보육교사의 일반적인 배경에 따른 놀이신념, 아동인권인식, 문제행동지도전략 간의 차이를 살펴보면 유의미한 차이가 있다는 것을 알 수 있다. 놀이신념에는 연령, 교육경력, 담당연령이 유의미한 차이를 보였으며, 아동인권인식은 교육경력이 높을수록 유의미한 차이가 나타났다. 문제행동지도전략에서는 교육경력이 높을수록 긍정적 예방전략에 유의미한 차이를 보였으며, 부정적 반응전략에는 연령, 최종학력, 교육경력과 담당연령에 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다.
둘째, 보육교사의 놀이신념, 아동인권인식, 문제행동지도전략 간의 관계를 살펴보면 보육교사의 놀이신념, 아동인권인식, 문제행동지도전략 간에 서로 유의미한 상관관계로 나타났다. 문제행동지도전략의 하위요인 중 부정적 반응전략에는 놀이신념, 아동인권인식이 부적인 상관관계로 나타났으며, 긍정적 예방전략과 긍정적 반응전략에는 정적 상관관계로 나타났다.
셋째, 보육교사의 놀이신념과 아동인권인식이 문제행동지도전략에 미치는 영향에 대해 살펴보면, 놀이신념과 아동인권인식이 문제행동지도전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 놀이신념과 아동인권인식이 높아지면 긍정적인 전략을 많이 사용하고 상대적으로 부정적인 전략을 적게 사용하는 것을 알 수 있다.
본 연구는 보육교사의 놀이신념, 아동인권인식, 문제행동지도전략에 관계와 미치는 영향력을 분석했다는데 의미가 있다. 유아의 문제행동지도전략의 올바른 선택에 있어서 교사가 가진 놀이신념과 아동인권인식의 향상을 위한 교사 교육의 기초자료로 활용되길 기대한다.

ABSTRACT

Effects of Child Care Teachers’
Beliefs on Play and Perception of
Children’s Rights on Behavior Management Strategies

Kim, Mijeong
Major in Early Childhood Education
Graduate School of Education
Incheon National University


This study aimed to explore how child care teacher’s beliefs on play and perception of children’s rights affect behavior management strategies. The following research questions were established to achieve the study’s objective:

1. Are there differences in child care teacher’s beliefs on play and perception of children’s rights and behavior management strategies depending on the general background of child care teachers
2. What are the relationships between child care teachers’ beliefs on play, perception of children’s rights, and behavior management strategies?
3. What is the impact of child care teachers’ beliefs on play, perception of children’s rights on the behavior management strategies?

As the final analysis data, this study used 211 out of 250 questionnaires collected from teachers at day care centers in Incheon and Gimpo. Based on the contents of the teachers’play theory study, which was analyzed by Kim Young-sook and Kim Sung-soo in 2001through Q methodological approaches, Lee Sung-hee’s (2008) revised and supplemented measures were used to measure children’s human rights awareness. Yoon Jin-hee (1993)revised the criteria for nursery teachers based on the measures developed by Hart and Zeider (1993) in accordance with the international agreement on children''s rights. The Teacher Strategy Questionnaire was compiled by Kim Yeon-ha (2007) using questions about teacher guidance strategies for infant problem behavior by Stormont, Lewis, and Smith (2005) and tools for teaching problem behavior strategies by Nugesser and Watkins (2005)to modify them to suit Korean sentiment and culture. The data collected on the variables affecting the child care teachers’ play beliefs, children’s human rights awareness, and problem behavior guidance strategies underwent F-verification, Pearson''s correlation analysis, and multiple regression analysis. The statistical program SPSS 22.0 was employed to perform these analyses.

The results of this study are summarized below.

First, we observed that there are significant differences between play beliefs, children’s human rights awareness, and problem behavior guidance strategies based on the general background of child care teachers. There were significant differences in age, educational experience, and age in charge of play; moreover, higher educational experiences indicated more significant differences in children''s human rights awareness. Regarding problem behavior guidance strategies, higher educational experiences indicated more significant differences in the positive prevention and negative response strategies for age, final education, educational experience, and age in charge.
Second, we found a significant correlation between play beliefs, awareness of children''s human rights, and problem behavior guidance strategies of child care teachers. Among the sub-factors of the problem behavior guidance strategies, the negative response strategy showed a negative correlation with play beliefs, children’s human rights awareness, and positive prevention strategies, and the positive response strategy showed a static correlation.
Third, we found that play beliefs and children’s human rights awareness affect problem behavior guidance strategies. A higher sense of playfulness and children’s human rights awareness indicates that several positive strategies and relatively fewer negative strategies are used.

This study is relevant because it analyzed the relationship and influence of nursery teachers’ play beliefs and awareness of children’s human rights on problem behavior guidance strategies. Furthermore, these strategies may be used as basic material for teacher education to improve their play beliefs and children’s human rights awareness to ensure that the right strategies are chosen.