2015개정 고등학교 《중국어Ⅰ》 문화교육 연구 : ‘인사말’·‘명절’?‘여가 생활’을 중심으로 :A Study of Culture Education With Focus on the ‘Greetings’, ‘Traditional Holidays’ and ‘Leisure Activities’ in Chinese Language I High School Textbooks Revised in 2015

최순희

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자료유형: 학위논문

저자정보: 최순희 (공주대학교, 공주대학교 일반대학원)

지도교수: 이병관

발행연도: 2021

저작권: 공주대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수9

이 논문의 연구 히스토리 (5)

2021

중국어 교과서의 문화 내용 분석 및 문제점에 대한 제안 3 — 2015년 개정 고등학교 『중국어 교과서Ⅰ』 ‘교통수단’을 중심으로

최순희 중국문화연구 2021.05 학술저널

2015개정 고등학교 《중국어Ⅰ》 문화교육 연구 : ‘인사말’·‘명절’?‘여가 생활’을 중심으로

최순희 중어중문학과 2021.01 학위논문

2020

중국어 교과서의 문화 내용 분석 및 문제점에 대한 제안 2: 2015년 개정 고등학교 『중국어Ⅰ』 교과서 ‘명절’을 중심으로

최순희 언어와 정보사회 2020.01 학술저널

2019

중국어 교과서의 문화 내용 분석 및 문제점에 대한 제안 1: 2015 개정 고등학교 『중국어Ⅰ』 교과서 ‘인사말’을 중심으로

최순희 언어와 정보사회 2019.01 학술저널

2017

고등학교 <중국어Ⅰ>, <중국어Ⅱ> 교과서 삽화 분석

최순희 2017.01 학위논문

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외국어교육에서 언어교육과 문화교육은 분리할 수 없다. 언어를 알면 대화가 가능하지만, 상대방의 문화에 대한 기본지식과 이해가 바탕이 되어야 원활한 소통이 이루어질 수 있다. 본 연구는 2015년 개정 고등학교 《중국어Ⅰ》 11종 교과서 가운데 ‘인사말’ 문화영역과 ‘명절’ 영역 그리고 ‘여가 생활’ 영역에 대해 연구하였다.
본 연구는 먼저 여섯 가지의 기준을 설정하고, 여기에 근거하여 교과서 문화내용을 분석하고 문제점이 있거나 보충이 필요한 부분에 대해 제언을 하였다. 그 여섯 가지 기준은 다음과 같다. 쳣째, 교육과정의 목표 실현에 맞는 내용으로 구성되어야 한다. 둘째, 정확하고 신뢰성 있는 문화 내용을 제시하여야 한다. 셋째, 학습자의 눈높이에 맞추어야 한다. 넷째, 본문학습내용과 문화내용은 상호 연계성이 있어야 한다. 다섯째, 동기유발과 흥미유발 효과가 있어야 한다. 여섯째, 문화학습에 긍정적인 역할을 할 수 있는 삽화를 제시하여야 한다.
이상 여섯 가지 기준에 따라 세 문화 영역의 장점과 문제점을 살펴보면, 먼저 장점으로는 명절 영역의 2개 교과서만 제외하고는 본문학습내용과 문화교육내용이 연계성이 있었다. 그리고 대부분 교과서의 삽화들은 크기가 충분하고 선명한 화질을 채택하여 문화교육 내용에 대한 훌륭한 보조 자료로 작용했을 뿐 만 아니라 중국어교육에 대한 동기유발과 흥미유발의 작용을 하였다고 보인다.
문제점 부분으로는 부정확한 내용을 제시하는 경우인데, 특히 拱手의 예가 그러하다. 拱手는 중국의 전통 인사로 손의 위치가 바뀜에 따라 그 의미가 반대가 된다. I교과서만이 이에 대한 정확한 설명을 하였고 나머지 교과서에서는 설명이 충분하지 못하고 일부 교과서에서는 손의 위치가 정확하지 않은 사진을 제시하지 경우도 있었다. 정확한 내용의 제시는 교과서의 기본 조건이다. 이 외에 수정·보완이 필요한 부분에 대해서는 교과서 내용의 문제점을 적시하고 개선 방향을 제시하였다.
또한 한?중 문화를 비교할 수 있는 부분에서 비교 분석을 할 수 있도록 되어있지 않는 교과서가 있는데 이 부분도 교과서의 개선해야 할 부분이라고 생각하고, 전통 문화에 대한 소개에서 현대의 모습까지 함께 소개할 필요가 있다고 생각된다. 또한 교사가 문화수업을 계획할 때 교과서의 부족한 내용을 보충하기 위해 필요한 기본 지식, 예를 들어 그 전통 문화의 기원, 유래, 전설 등에 대한 연구 자료를 수집?정리하여 참고자료로 제공하였다.
끝으로 교과서의 지면을 최대한 활용하는 방법을 연구하여 교과서의 문화교육 내용을 좀 더 내실 있게 해야 할 것으로 생각한다. 충분한 문화소개는 언어교육이라는 기술적 교육에 문화교육이라는 감성적 교육을 더하게 함으로써, 학생들이 중국 문화와 사상, 그 안에 내재되어 있는 지역성, 다양성, 민속성 등을 이해하게 만드는 효과가 있다. 이러한 교육 목표에 도달하기 위해서는 교과서의 혁신적 구성이 요구되며, 교사의 철저한 수업준비와 지도가 필요하다고 생각한다.
본 연구에서 진행한 교과서에 대한 분석과 모든 제언은 비록 필자의 주관적 견해라고 할 수 있지만, 중국어교육에서의 좀 더 나은 문화교육을 위한 하나의 참고자료를 제공하고자 한 것이다.

ffective foreign language teaching is impossible without proper cultural education. True communication presupposes basic knowledge and understanding of the culture where the foreign language is spoken, although simple command of the language is often sufficient for ordinary communication.
This research was conducted on the cultural aspects of “greetings,” “holidays,” and “leisure activities” addressed in 11 kinds of Highschool Chinese I textbooks revised in 2015. This research revolved around six criteria upon which the cultural aspects of the textbooks were analyzed to find whether there were inadequacies in or room for improvement for cultural education.
The six criteria are as follows： First, the contents should be commensurate with the goal of the curriculum. Second, the contents should be accurate and reliable. Third, the contents should be on a par with the learners’ ability to understand. Fourth, the contents should be relevant to the lessons to be learned. Fifth, the contents should be motivating and interesting. Sixth, proper illustrations should be included to facilitate cultural education.
The research conducted in accordance with these three criteria found that all the textbooks passed muster in terms of correlation between the lessons and the cultural education except for two textbooks in which there were discrepancies regarding holidays. Most illustrations were of adequate sizes and vivid color, apparently qualified to serve as excellent auxiliary material and piquing the interest of students and motivating them to learn Chinese language.
On the other hand, there were cases where inaccurate explanations were given. A case in point was the greeting by cupping a hand in the other, or Gongsu. Depending on which hand is cupped, the gesture has a different meaning. All the textbooks failed to give correct explanations on this custom except for the one published by Jihaksa(Textbook I). Some textbooks contained photographs of hands positioned in the wrong place. Correct information is a sine qua non of any textbook.
Other corrections and revisions were suggested where deemed necessary, pointing out the improper elements. Some textbooks were cited as examples where comparative analyses between Chinese culture and its Korean counterpart were in order. If necessary, introductions to modern as well as traditional culture were recommended. References were compiled and provided to materials concerning such things as the origin of and legends regarding the relevant traditional Chinese culture so that they could help supplement the cultural education in class. It was suggested as well that contents of cultural education, taking a full advantage of the limited pages of a textbook, be more worthwhile.
Effective cultural education, when combined with practical Chinese language training, makes it possible for students to acquaint them, on an emotive front, with Chinese culture and norms and values with diverse ranges of regional and social nuances. To reach the desired goal of Chinese language education calls for an innovative writing of textbooks and teachers’ thorough preparation and teaching. All the analyses and suggestions presented in this research, albeit subjective, are intended to put forward ideas for better cultural education that should accompany Chinese language instruction.

#고등학교 《중국어Ⅰ》 #문화교육 #인사말 #명절 #여가 생활 #문제점

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
2. 연구의 범위와 분석 방법 3
Ⅱ. 연구 범위 선정 이유와 선행연구 고찰 5
1. 연구 범위 선정 이유 5
1.1. 중국의 ''인사말'' 문화 5
1.2. 중국의 ''명절'' 문화 6
1.3. 중국의 ''여가 생활'' 문화 8
2. 선행연구 고찰 10
2.1. ''인사말'' 문화에 대한 선행연구 10
2.2. ''명절'' 문화에 대한 선행연구 12
2.3. ''여가 생활'' 문화에 대한 선행연구 15
Ⅲ. 중국어교육에서의 문화교육의 발전과정 18
1. 한국에서의 중국어교육의 발전 18
2. 한국에서의 중국어 문화교육의 발전 22
3. 중국어교육에서 문화교육의 영향과 작용 25
4. 중국어 교과서에서 문화 내용이 갖추어야 할 조건 28
Ⅳ.중국어Ⅰ교육과정 및 11종 교과서의 문화 요소 32
1. 중국어Ⅰ 교육과정 32
1.1. 중국어Ⅰ의 목표 32
1.2. 중국어Ⅰ 문화 성취기준 해설 33
1.3. 중국어Ⅰ 교수학습 방향 34
2. 중국어Ⅰ 11종 교과서의 단원 구성과 문화 요소 36
2.1. 중국어Ⅰ 11종 교과서의 단원구성 36
2.2. 중국어Ⅰ 11종 교과서 문화 학습요소 분류기준 37
2.3. 중국어Ⅰ 11종 교과서의 문화 요소 빈도수 38
Ⅴ. 교과서 ''인사말'' 영역의 문화 내용에 대한 연구 40
1. ''인사말'' 단원의 본문 학습 목표와 학습 내용 40
2. ''인사말'' 문화 내용 분석 및 문제점 42
2.1. ''인사말''에 대한 교과서별 문화 내용 분석 및 문제점 42
2.2. ''인사말'' 문화 내용과 본문 학습 내용의 연계성 분석 64
2.3. ''인사말'' 문화 내용에 대한 종합적 평가 66
3. ''인사말'' 문화 내용에 대한 제언 67
Ⅵ. 교과서 ''명절'' 영역의 문화 내용에 대한 연구 80
1. ''명절'' 관련 단원의 본문 학습 목표와 학습 내용 80
2. ''명절'' 관련 문화 내용 분석 및 문제점 82
2.1. ''명절'' 관련 교과서별 문화 내용 분석 및 문제점 82
2.2. ''명절'' 관련 문화 내용과 본문 학습 내용의 연계성 분석 107
2.3. ''명절'' 관련 문화 내용에 대한 종합적 평가 109
3. ''명절'' 관련 문화 내용에 대한 제언 110
Ⅶ. 교과서 ''여가 생활'' 문화 내용에 대한 연구 136
1. ''여가 생활'' 관련 문화영역의 본문 학습 목표와 학습 내용 136
2. ''여가 생활'' 관련 문화 내용 분석 및 문제점 138
2.1. ''여가 생활'' 관련 교과서별 문화 내용 분석 및 문제점 138
2.2. ''여가 생활'' 관련 문화 내용과 본문 학습 내용의 연계성 분석 153
2.3. ''여가 생활'' 관련 문화 내용에 대한 종합적 평가 155
3. ''여가 생활'' 관련 문화 내용에 대한 제언 156
Ⅷ. 결론 180
참고문헌 183
영문초록 193
부록 195

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