본 연구는 초등학교의 교무분장 공정성과 학교조직풍토의 관계 및 조직후원인식의 조절효과를 확인하는 것에 목적이 있다. 연구를 통하여 초등학교의 교무분장 공정성, 학교조직풍토, 조직후원인식의 정도를 파악하고, 교무분장 공정성이 학교조직풍토에 미치는 영향을 통해 교무분장 공정성의 중요성을 인식하며, 조절효과 검증을 통해 학교조직에 대한 조직후원인식 개념의 적용 가능성을 확인하고자 하였다.
이러한 목적을 바탕으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교의 교무분장 공정성, 학교조직풍토, 조직후원인식은 배경 변인에 따라 차이가 있는가? 둘째, 초등학교의 교무분장 공정성은 학교조직풍토에 영향을 미치는가? 셋째, 조직후원인식은 교무분장 공정성과 학교조직풍토 간의 관계를 조절하는가?
연구 문제 검증을 위해 교무분장 공정성을 독립변인으로, 학교조직풍토를 종속변인으로, 조직후원인식을 조절변인으로 설정하였다. 선행연구 분석을 바탕으로, 교무분장 공정성은 분배 공정성, 절차 공정성, 상호작용 공정성을 하위요소로 구성하였으며, 학교조직풍토는 관계지향, 성취지향, 안정지향, 변화지향을 하위요소로 구성하였다. 조직후원인식의 경우는 하위요소를 따로 설정하지 않고 단일 요소로 설정하였다.
연구자료 수집을 위해 서울에서 근무하는 초등교사를 대상으로 Google 설문지를 활용한 온라인 설문을 진행하였으며, 회수된 339부의 설문지 중 315부(93%)의 설문지가 분석에 활용되었다. 회수된 설문지는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 분석되었으며, 먼저 빈도분석 및 타당성·신뢰성 검증을 통해 본 연구의 변수들을 정제하였다. 이 과정에서 교무분장 공정성의 3문항과 조직후원인식의 1문항, 그리고 학교조직풍토 중 안정지향이 제거되었으며, 나머지는 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.
수집된 자료는 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 먼저, 초등교사의 배경 변인에 따른 교무분장 공정성, 학교조직풍토, 조직후원인식의 평균차이검정을 위해 독립표본 t-test와 일원배치분산분석(One-Way ANOVA)을 실시하였다. 다음으로, 교무분장 공정성과 학교조직풍토의 하위요소와의 관계를 파악하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 마지막으로, 교무분장 공정성과 학교조직풍토의 관계에서 조직후원인식의 조절효과를 파악하기 위해 Baron & Kenny(1986)의 조절효과 검증방법을 활용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교의 교무분장 공정성, 학교조직풍토, 조직후원인식은 교사의 배경 변인에 따라 평균차이가 나타났다. 남교사가 여교사보다 교무분장 공정성 중 절차 공정성을 높게 지각하였으며, 부장교사는 일반교사보다 교무분장 공정성 중 절차 공정성과 조직후원 인식을 높게 지각하지만, 분배 공정성은 낮게 지각하였다. 또한 경력이 10년 미만인 교사는 10년 이상의 교사보다 절차 공정성과 조직후원인식을 낮게 지각하는 것으로 확인되었다.
둘째, 초등학교의 교무분장 공정성은 학교조직풍토에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 교무분장 공정성의 하위요소인 분배 공정성, 절차 공정성, 상호작용 공정성이 높을수록 학교조직풍토의 하위요소인 관계지향, 성취지향, 변화지향에 정적인 영향을 미치고 있었다.
셋째, 교무분장 공정성과 학교조직풍토의 관계에서 조직후원인식의 조절효과는 제한적으로 확인되었다. 교무분장 공정성 중 분배 공정성과 상호작용 공정성의 경우, 학교조직풍토 중 관계지향과의 관계를 조직후원인식이 긍정적 방향으로 조절하였다. 그래프를 통해 조직후원인식이 높은 집단과 낮은 집단을 비교한 결과, 분배 공정성 및 상호작용 공정성을 높게 지각할수록 관계지향을 더 높게 지각한다는 것을 알 수 있었다. 이 외의 변수에서는 조절효과가 나타나지 않았다.
본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교의 교무분장 공정성, 학교조직풍토, 조직후원인식은 성별, 직위, 경력에 따라 차이가 있다. 초등학교의 적은 남교사 비율은 남교사들이 배정될 업무를 예상하게 하고, 자연스럽게 교무분장의 과정을 마땅하게 받아들이도록 하는 것으로 보인다. 부장교사의 경우, 상대적으로 학교 행정가와 빈번히 소통하기에 교무분장 절차의 공정함과 학교조직의 배려를 높게 인식하는 것으로 판단된다. 하지만 과도하게 집중된 업무량 및 충분하지 않은 부장 역할에 대한 보상은, 부장교사가 업무량 분배에 대해 불공정함을 느끼게 할 것이다. 또한, 고 경력 교사에 대한 배려가 저 경력 교사에게 부담으로 전가되며, 나이 및 경력 차이 등으로 저 경력 교사가 학교 행정가를 편하게 대할 수 없는 조직 분위기는, 저 경력 교사가 교무분장 절차의 공정함과 학교조직의 배려를 낮게 인식하도록 할 것이다.
둘째, 초등학교의 교무분장 공정성은 학교조직풍토에 긍정적인 영향을 미친다. 공정한 교무분장은 교사 간의 업무 비교 과정에서의 불편함을 제거하고, 이는 상호 간의 관계를 지향하도록 하는 데 도움을 줄 것이다. 또한 조직이 공정하게 기능한다면 교사 또한 조직의 목표 성취에 적극적으로 임할 것이며, 새로운 변화에 대해서도 능동적으로 대응하려 할 것이다.
셋째, 교무분장 공정성 중 분배 공정성 및 상호작용 공정성과 학교조직풍토 중 관계지향의 관계를 조직후원인식이 긍정적으로 조절한다. 교사는 학교가 자신에게 관심을 기울이며, 배려하기 위해 노력하고 있다고 생각하게 되면, 자연스럽게 학교에 감사한 마음을 느낄 것이다. 이러한 학교에 대한 우호적인 태도는, 교사가 학교 구성원에 대해 긍정적인 관계를 지향하도록 만들 것이다.
연구 결과 및 결론을 바탕으로 다음과 같은 정책적 제언을 제안하였다. 첫째, 부장교사들이 절차 공정성과 조직후원인식을 높게 지각함에도 분배 공정성을 낮게 지각하는 등, 부장교사에게 지나치게 업무량이 편중되어 있음을 고려하면, 부장교사의 업무 부담을 경감시킬 수 있는 대책이 필요하다. 둘째, 저 경력 교사가 고 경력 교사와 동등한 대우를 받지 못하는 분위기를 고려할 때, 경력에 따른 역할을 분명하게 명시하여 경력에 따른 차별이 발생하지 않도록 해야 한다. 셋째, 교무분장 공정성이 학교조직풍토에 긍정적인 영향을 미친다는 연구 결과를 고려하면, 건전한 학교조직풍토 조성을 위해, 공정한 교무분장이 이루어질 수 있는 제도가 수립되어야 한다. 넷째, 조직후원인식의 조절효과를 고려할 때, 학교 행정가들의 학교 경영 능력을 강화해야 한다.
끝으로, 연구의 제한점을 고려하여 다음과 같은 후속연구 제언으로 마무리하였다. 첫째, 본 연구가 서울지역의 초등교사에 한정되어 있으므로, 중·고등학교 및 여러 지역을 대상으로 한 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구를 통해 공정한 교무분장을 위한 조건 및 공정한 교무분장의 중요성을 파악하였으므로, 교무분장이 공정하게 평가되는 구체적인 사례에 관한 연구가 필요하다. 셋째, 본 연구에 적용된 조직후원인식 이론은 여느 조직이론에나 적용되는 내용이므로, 학교조직의 특수성이 반영된 조직후원인식에 관한 연구가 필요하다.

The purpose of this study was to determine whether perceived organizational support moderates the relationship between school assignment fairness and school organizational climate. This study analyzed school assignment fairness, school organizational climate, and organizational support in elementary school to determine whether school assignment fairness moderated school organizational climate. The results showed that perceived organizational support moderates the relationship between school assignment fairness and elementary school teachers’ awareness of school organization.
This study was structured this way to answer three research questions. First, does school assignment fairness, school organizational climate, and perceived organizational support in elementary school as a result of background factors? Second, does school assignment fairness affect their school organizational climate in elementary school? Third, does perceived organizational support moderate the relationship between school assignment fairness and school organizational climate?
School assignment fairness was the independent variable, school organizational climate was a dependent variable, and perceived organizational support was a moderator variable. Based on prior studies, school assignment fairness consisted of distribution fairness, procedure fairness, and interaction fairness and school organizational climate consisted of relationship-orientation, achievement-orientation, stability-orientation, and change-orientation. Perceived organizational support did not consistent of any sub-components.
Data was collected by Google questionnaires distributed to elementary school teachers working in Seoul. Responses from 315 questionnaires, accounting for 93% of all questionnaires distributed, were analyzed. Data was analyzed using SPSS, a statistical program. Variables were refined through frequency, feasibility, and reliability analyses. As a result, three questions about school assignment fairness, one question about perceived organizational support, and questions about the stability orientation of the school organizational climate were removed. The rest of the questions were found to be statistically significant. The statistical method was used to verify independent sample t-test, one-way ANOVA test, multiple regression, and moderating effect.
The results of this study were as follows. First, school assignment fairness, school organizational climate, and perceived organizational support in elementary school showed a mean difference according to background factors. Male teachers perceived greater procedure fairness than female teachers. Head teachers perceived greater procedure fairness and were more aware of organizational support than other teachers, but had lower awareness of distribution fairness. Teachers with less than 10 years of experience had lower awareness of procedure fairness and perceived organizational support than those with more than 10 years of experience.
Second, there was a positive correlation between school assignment fairness and school organizational climate in elementary school. Distribution fairness, procedure fairness, and interaction fairness, which were the components of school assignment fairness, all had statistically significant positive effects on relationship orientation, achievement orientation, and change orientation, which were the components of school organizational climate.
Third, perceived organizational support only had a limited effect on the relationship between school assignment fairness and school organizational climate. Perceived organizational support was found to be moderating between distribution and interaction fairness and change-orientation. Awareness of distribution and interaction fairness was found to be positively correlated with awareness of a relationship orientation. The moderating effect verification showed no moderating effect for other variables.
This study had three major implications. First, elementary school teachers’ awareness of school assignment fairness, school organizational climate, and perceived organizational support differed according to gender, position, and career length. Second, school assignment fairness had a positive effect on school organizational climate. Third, perceived organizational support positively moderated the relationships between distribution fairness, interaction fairness, and change orientation.
There are four major policy suggestions that were made based on this study’s results. First, head teachers’ work burdens should be eased. Second, the experience required for certain roles should be clearly stated to prevent discrimination based on career length. Third, an institutional system should be established to ensure a fair assignment of school affairs in order to create a sound school organizational climate. Fourth, School administrators should strengthen their school management skills.
Finally, there are three ways in which future studies should be conducted to overcome the limitations of this study. First, studies should be conducted across a wider geographic area. Second, studies should be conducted to identify situations in which the assignment of school affairs is perceived as fair. Third, studies should be conducted on the perceived organizational support that reflects the specific circumstances of various school organizations.