본 연구의 목적은 기업영재프로그램에 참여하는 청소년의 정서지능, 창의성, 자아존중감이 학교급 및 성별 집단에 따라 차이가 있는지 살펴보고, 정서지능과 창의성 및 자아존중감의 관계를 확인하는 데 있다. 이에, 본 연구의 목적에 따라 D광역시에 위치한 K대학의 기업영재프로그램에 참여하고 있는 중·고등학생 중, 217명을 대상으로 검사지를 배부하여 최종 205명의 응답 결과를 분석에 활용하였다. 자료의 분석은 SPSS Window 22.0 프로그램을 사용하였고, 주요변인에 대한 기술통계와 상관분석을 실시하였으며, 학교급 및 성별 집단 간 차이를 살펴보기 위하여 t-검정을 실시하였다. 또한, 정서지능과 창의성 및 자아존중감의 관계를 확인해 보기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 기업영재프로그램에 참여하는 청소년의 학교급 및 성별 집단에 따른 정서지능, 창의성, 자아존중감의 차이를 살펴본 결과, 학교급 집단에서는 정서지능 전체, 정서인식 및 표현 능력, 정서조절 능력과 자아존중감 전체, 학업 및 전반적 자아, 친구관련 자아, 가정적 자아, 성격적 자아, 교사관련 자아에서 유의한 차이를 보였고, 모든 차이에서 중학생 집단이 고등학생 집단 보다 높았다. 성별 집단에 따라서는 정서의 사고촉진 능력과 학업 및 전반적 자아, 신체외모 자아에서 유의한 차이가 있었고, 모든 차이에서 남학생 집단이 여학생 집단 보다 높았다. 창의성에서는 집단 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 기업영재프로그램에 참여하는 청소년의 정서지능과 창의성의 관계를 분석해 본 결과, 정서지능은 창의성 전체 및 비창의성과 관련 있는 성격 요인인 권위의 수용을 유의하게 예측하지 못하였다. 그러나 창의성과 관련 있는 성격요인인 적극적인 상상에 대해서는 정서지능의 하위요인인 감정이입 능력과 정서조절 능력이 유의한 정적 예측력을 보여주었다. 셋째, 기업영재프로그램에 참여하는 청소년의 정서지능과 자아존중감의 관계를 분석해 본 결과, 자아존중감 전체에 대해 정서의 활용 능력을 제외한 정서지능의 나머지 하위요인인 정서인식 및 표현 능력, 정서조절 능력, 감정이입 능력, 정서의 사고촉진 능력이 유의한 정적 예측력을 보여주었다. 세부적으로 각 하위요인 간의 관계를 살펴보면, 학업 및 전반적 자아에 대해 정서의 사고촉진 능력과 정서인식 및 표현 능력이 유의한 정적 예측력을 보여주었고, 친구관련 자아는 정서조절 능력을 제외한 정서지능의 나머지 하위요인이 유의한 예측력을 보여주었는데, 정서인식 및 표현 능력, 정서의 사고촉진 능력, 감정이입 능력이 유의한 정적 예측력을 나타냈고, 정서의 활용 능력은 부적 예측력을 나타냈다. 가정적 자아에 대해서는 정서의 사고촉진 능력과 감정이입 능력이 유의한 정적 예측력을 보여주었고, 신체외모 자아에 대해서는 정서의 사고촉진 능력과 정서조절 능력에서 유의한 정적 예측력을 보여주었다. 성격적 자아에 대해 정서지능의 하위요인 중, 정서의 활용 능력을 제외한 나머지 하위요인에서 유의한 예측력을 보여주었는데, 정서조절 능력과 정서인식 및 표현 능력, 감정이입 능력은 정적 예측력을 나타냈고, 정서의 사고촉진 능력은 부적 예측력을 나타냈다. 신체능력 자아는 정서인식 및 표현 능력에서 유의한 정적 예측력을 보여주었고, 교사관련 자아에 대해서는 정서인식 및 표현 능력, 정서조절 능력, 정서의 활용 능력이 유의한 정적 예측력을 보여주었다.
본 연구에서는 기업영재프로그램에 참여하는 청소년의 학교급 및 성별 집단에 따라 정서지능, 창의성, 자아존중감의 차이가 있는지를 살펴보고 정서지능과 창의성 및 자아존중감의 관계를 세부적으로 확인해 보았으며, 본 연구결과는 기업영재프로그램을 기획하고 운영함에 있어 정서지능을 고려해야 하는 중요성을 시사하였다.

The purpose of this research is to examine differences of emotional intelligence, creativity, and self-esteem of youth participating in the entrepreneurial gifted program in accordance with school level and gender group, and also to verify the relationships of emotional intelligence, creativity, and self-esteem. Thus, following the purpose of this research, this research distributed the questionnaires to total 217 middle and high school students participating in the entrepreneurial gifted program of K university located in D metropolitan city, and then total 205 questionnaires were used for the final analysis. SPSS Window 22.0 program was used for data analysis, descriptive statistics and correlation analysis were performed for major variables, and a t-test was conducted to examine differences between school-class and gender groups. In addition, multiple regression analysis was performed to check the relationship between emotional intelligence, creativity and self-esteem.
The results of this research are as follows. First, in the results of examining differences of emotional intelligence, creativity, and self-esteem of youth participating in the entrepreneurial gifted program in accordance with school level and gender groups, in the school level group, there were significant differences in the whole emotional intelligence, emotional awareness and expressive ability, emotional regulation ability, the whole self-esteem, academic and overall self, peer-related self, personal self, and teacher-related self, and the group of middle school students was higher than the group of high school students in all differences. According to gender, there were significant differences in thinking facilitative ability of emotion, academic and overall self, and physical appearance self, and the group of male students was higher than the group of female students in all differences. The creativity did not show significant differences between groups. Second, in the results of analyzing the relationship of emotional intelligence and creativity of youths participating in the entrepreneurial gifted program, the emotional intelligence could not significantly predict the acceptance of authority which was the personality factor related to the whole creativity and non-creativity. However, regarding the active imagination which was the personality factor related to the creativity, the subfactors of emotional intelligence such as empathic ability and emotional regulation ability showed the significantly positive predictive power. Third, in the results of analyzing the relationships of emotional intelligence and self-esteem of youths participating in the entrepreneurial gifted program, except for the utilization ability of emotion, the rest subfactors of emotional intelligence such as emotional awareness and expressive ability, emotional regulation ability, empathic ability, and thinking facilitative ability of emotion showed the significantly positive predictive power on the whole self-esteem. Concretely examining the relationships of each subfactor, the thinking facilitative ability of emotion and emotional awareness and expressive ability showed the significantly positive predictive power on the academic and overall self while the rest subfactors of emotional intelligence except for the emotional regulation ability showed the significant predictive power on the peer-related self. The emotional awareness and expressive ability, thinking facilitative ability of emotion, and empathic ability showed the significantly positive predictive power while the utilization ability of emotion showed the negative predictive power. The thinking facilitative ability and empathic ability showed the significantly positive predictive power on the family self while the thinking facilitative ability of emotion and emotional regulation ability showed the significantly positive predictive power on the physical appearance self. The rest subfactors of emotional intelligence except for the utilization ability of emotion showed the significant predictive power on the personal self. The emotional regulation ability, emotional awareness and expressive ability, and empathic ability showed the positive predictive power while the thinking facilitative ability of emotion showed the negative predictive power. The emotional awareness and expressive ability showed the significantly positive predictive power on the physical ability self while the emotional awareness and expressive ability, emotional regulation ability, and utilization ability of emotion showed the significantly positive predictive power on the teacher-related self.
This research examined differences of emotional intelligence, creativity, and self-esteem of youth participating in the entrepreneurial gifted program in accordance with school level and gender group, and also concretely verified the relationships of emotional intelligence, creativity, and self-esteem. The results of this research implied the importance of considering the emotional intelligence for planning and operating the entrepreneurial gifted program.