본 연구의 목적은 유치원교사의 전문성, 심리적 소진, 원장의 진성리더십이 교사의 교권실행에 미치는 영향력을 분석해보고, 교권실행 측면에서 공립유치원교사와 사립유치원 교사가 처한 환경이 매우 다른 상황임을 고려하여 근무기관유형에 따라 유치원교사의 전문성, 심리적 소진, 원장의 진성리더십이 교사의 교권실행에 영향력이 구조적 관계에 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

1. 유치원교사가 지각한 교사의 전문성, 심리적 소진, 원장의 진성리더십이 유치원교사의 교권 실행에 미치는 영향력은 어떠한가?

2. 유치원교사가 지각한 교사의 전문성, 심리적 소진, 원장의 진성리더십이 유치원 교사의 교권실행에 미치는 영향력의 구조적 관계는 유치원 유형에 따라 차이가 있는가?

본 연구의 대상은 대구경북, 경기도지역에 소재하고 있는 공립유치원교사 150명과 사립유치원에 근무하는 교사 281명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 교권실행에 영향을 미치는 교사 개인적 변인으로 유치원교사의 전문성과 심리적 소진을 선정하고 환경적 요인으로 원장의 진성리더십을 선정하여 교사의 교권실행에 미치는 영향과 근무기관별 영향을 미치는 구조적 관계에 대해 분석하였다. 이를 위해 SPSS WIN 25.0 프로그램을 사용하여 변인별 기술적인 통계치를 산출하였고, 변인 간의 관계를 살펴보기 위해 pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 또한 유치원교사와 근무기관유형에 따른 교사 전문성, 심리적 소진, 원장 진성리더십이 교사의 교권실행과 맺는 구조적인 차이를 살펴보기 위하여 단계적(Stepwise)방식의 중다회귀분석을 실시하였다.

본 연구문제에 따른 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유치원교사의 전문성, 심리적 소진, 원장 진성리더십이 교사의 교권실행과 상관이 있는 것으로 나타났으며, 교사의 교권실행 하위요인에 따른 영향력을 살펴보면, 교육에 대한 교권실행에 미치는 요인은 교사 전문성 수행, 지식 순으로 나타났다. 교사의 신분·재산상에 대한 교권실행에 미치는 요인은 교사 전문성 수행, 지식, 원장의 균형적인 정보처리 과정, 교사 심리적 소진요인인 직무환경적불만족, 교사 무능감 순으로 나타났으며, 교사의 노동·휴식에 대한 교권실행에 미치는 요인은 교사의 직무환경적불만족, 전문성 지식, 수행, 무능감, 원장의 균형적인 정보처리과정 순으로 나타났다.
둘째, 유치원교사의 전문성, 심리적 소진, 원장의 진성리더십이 교사의 교권실행과 맺는 구조적 관계에서 유치원교사의 근무기관유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 공립유치원교사의 경우 교권실행에 미치는 요인으로 교사 전문성 수행, 직무환경적불만족, 신체·정서적 고갈 순으로 나타났으며, 사립유치원교사의 경우 교사 전문성 수행, 원장의 균형적인 정보처리과정, 교사의 직무환경적불만족 순으로 교권실행에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

본 연구의 결과는 유치원교사들의 교권실행을 지원하기 위하여 교사 전문성과 심리적 소진, 원장의 진성리더십을 고려할 필요가 있음을 시사한다. 또한 교권실행을 위해서 교사 개인의 전문성 향상뿐만 아니라 직무환경개선이 필요하며 특히 사립유치원에서는 원장의 합리적인 소통능력의 중요성을 더욱 인식하여 교사와 원장 간에 열린 마음으로 상호협력적인 자세가 필요함을 알 수 있다. 따라서 유치원 교사의 교권을 향상 시킬 수 있도록 교사가 자신의 전문성 수행 역량을 향상할 수 있도록 지원하고, 기관의 맥락에 맞는 지원방안을 마련하여 유치원교사의 교권이 향상될 수 있기를 기대한다.

The purpose of the present study was to find out whether kindergarten teachers’ expertise and psychological exhaustion, and kindergarten directors’ authentic leadership have an influence on teachers’ execution of teaching authority. This study also sought to find out whether the influence of kindergarten teachers’ expertise and psychological exhaustion, and kindergarten directors’ authentic leadership on teachers’ execution of teaching authority differs according to the types of kindergarten(government-run kindergartens/private kindergartens). To this end, the study established following research questions.

1. How do kindergarten teachers’ perception of expertise, psychological exhaustion, and kindergarten directors’ authentic leadership affect teachers’ execution of teaching authority?

2. How does the structural relationship of influence which kindergarten teachers’ perception of expertise, psychological exhaustion, and kindergarten directors’ leadership has on teachers’ execution of teaching authority differ according to the types of kindergarten?
For the data collection, a survey was conducted for 150 teachers from government-run kindergartens and 281 teachers from private kindergartens. For the data analysis, kindergarten teachers’ expertise and psychological exhaustion were set up as teachers’ individual variables, while kindergarten directors’ authentic leadership as an environmental variable. SPSS Window 25.0 and Pearson Optimal Correlation Analysis were utilized for descriptive statistics of each variable and the relations among the variables, respectively. Stepwise Multiple Regression Analysis was used for the structural relationship of influence of kindergarten teachers’ perception of expertise, psychological exhaustion, and kindergarten directors’ leadership on teachers’ execution of teaching authority according to the types of kindergarten.

The findings of this study are as follows:
First, the analysis showed a statistically significant relationship between teachers’ expertise, psychological exhaustion and kindergarten directors’ leadership, and teachers’ execution of teaching authority. In terms of the sub-variables of teachers’ execution of teaching authority, teachers’ execution of expertise was found to affect teachers’ execution of teaching authority for education the most, followed by teachers’ knowledge, while teachers’ execution of expertise was also found to affect teachers’ execution of teaching authority for status and wealth the most, followed by teachers’ knowledge, directors’ balanced information processing, teachers’ dissatisfaction of working environments and teachers’ incompetence. Teachers’ execution of teaching authority for labor and break was affected by teachers’ dissatisfaction of working environments the most, followed by teachers’ expertise and knowledge, execution, incompetence, and directors’ balanced information processing.
Second, the analysis showed that the structural relationship between kindergarten teachers’ expertise, psychological exhaustion and directors’ leadership, and teachers’ execution of teaching authority significantly differed according to the types of kindergarten. For teachers from government-run kindergartens, teachers’ execution, dissatisfaction of working environments, physical and psychological exhaustion were found to affect teachers’ execution of teaching authority in order. For teachers from private kindergartens, teachers’ execution, directors’ balanced information processing, teachers’ dissatisfaction of working environments, and teachers’ physical and psychological exhaustion were found to affect teachers’ execution of teaching authority in order.

The findings of this study implicated that teachers’ expertise and psychological exhaustion and directors’ authentic leadership should be taken into consideration in supporting kindergarten teachers’ execution of teaching authority. Kindergarten teachers’ enhancement of their expertise and improvement of working environment are also necessary for teachers’ execution of teaching authority. Also, mutually cooperative communication between kindergarten teachers and directors should be considered in private kindergartens. Therefore, it is expected that kindergarten teachers enhance their expertise execution and improve their teaching authority by a variety of support tailored to the types of kindergarten.