본 연구에서는 체육수업 경쟁 영역에 페어플레이 평가를 적용해 페어플레이 평가가 학생들의 교우관계와 수업만족도에 긍정적인 영향을 미치는지 규명하는데 연구의 목적이 있다. 이를 위해 고등학교 1학년 혼성 학급 8학급을 각각 4개의 실험집단과 4개의 통제집단으로 나누었고, 10주간의 풋살 수업을 진행했다. 구체적으로 실험집단에는 페어플레이 평가와 경기력 평가를 실시하였고, 통제집단에는 경기력 평가만을 실시하였다. 교우관계를 알아보기 위한 사회성 측정 설문지와 수업만족도를 알아보기 위한 설문지를 실험 전과 후에 실시하였고, 이후 교우관계 및 수업만족도 분석을 위해 사회연결망 분석 프로그램과 통계처리 프로그램을 활용하였다. 이에 따라 얻은 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교우관계 분석을 위한 사회연결망 그래프를 분석한 결과 사전 검사와 달리 사후 검사에서는 실험집단과 통제집단 모두 집단의 유형이 통일결합형 형태 위주로 나타났다. 일원변량분석을 통해 실험집단의 평가점수 등급별 연결 중앙성 차이를 분석했을 때, 페어플레이 점수 상위 등급 학생들과 경기력 점수 상위 등급 학생들의 연결 중앙성 값이 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 경기력이 좋은 학생만이 아니라 페어플레이 행동 빈도가 높은 학생도 동료 학생들에게 사회적 관계 및 정서적 관계에서 많은 선호를 받는 것을 알 수 있다. 반면에 통제집단에서는 경기력 점수 상위 등급 학생들의 연결 중앙성 값이 높은 것으로 나타나 페어플레이 평가를 실시하지 않은 집단에서는 경기력이 좋은 학생만이 사회적 관계 및 정서적 관계에서 다른 학생들의 선호를 받는 것을 알 수 있다. 둘째, 체육수업만족도 중 실험집단과 통제집단 간 차이를 분석하는 사전 검사에서는 모든 하위 요인에서 차이가 나타나지 않았지만 사후 검사에서는 모든 하위요인에서 실험집단의 평균이 통제집단의 평균보다 높고 유의한 차이가 나타났다. 또한, 실험 및 통제집단 내 체육수업만족도 전·후 변화를 봤을 때, 실험집단에서는 교수행동 만족, 체육환경 만족, 체육성적 만족 요인에서 유의한 차이가 나타났고, 통제집단에서는 체육환경 만족 요인에서만 유의한 차이가 나타났다. 이를 통해 페어플레이 평가를 실시한 집단의 학생들이 페어플레이 평가를 실시하지 않은 집단의 학생들보다 체육수업에 좀 더 만족한다고 할 수 있다. 이와 같은 연구 결과를 종합해보면 체육수업 경쟁 영역에서 페어플레이 평가를 적용한 것이 학생들의 교우관계와 체육수업만족에 긍정적인 영향을 끼친다는 것을 알 수 있다. 학생들은 체육수업 중 교우관계에서 페어플레이 행동의 중요성을 인식하여 페어플레이 행동이 우수한 학생들을 선호하고, 페어플레이 평가로 인해 체육수업에 좀 더 만족한다고 할 수 있다. 따라서 학생들의 전인적 성장을 위해 체육수업에서 페어플레이 평가와 같은 정의적 영역 평가를 실천하려는 노력이 필요하다고 할 수 있다.
Physical education curriculum aim at the overall growth of students, and the competition field also aim at encouraging students to develop cooperation and a fair attitude like fair play while experiencing a competitive process. Accordingly, the evaluation of the affective domain, such as fair play evaluation, should be conducted to ensure that students have achieved not only physical and functional growth but also human growth through physical education class. Therefore, the purpose of this study is to establish whether fair play evaluation has a positive effect on students'' relationship and class satisfaction by applying fair play evaluation to the competition field of physical education class. To this end, eight classes of mixed high school first grade class were divided into four experimental groups and four control groups, respectively, and 10 weeks of futsal classes were conducted. Specifically, fair play evaluation and performance evaluation were conducted on the experimental groups, and only performance evaluation was conducted on the control groups. Sociality measurement questionnaire and questionnaire to identify class satisfaction were conducted before and after the experiment, and social network analysis program and statistical processing program were used to analyze the relationship and class satisfaction. The conclusions of this study thus obtained are as follows: First, as a result of analyzing the social network graph for relationship analysis, unlike the preliminary examination, the types of groups in both experimental and control groups were mainly based on the form of a unified combination in post examination. Analysis of the differences In-Degree Centrality by evaluation score grade of the experimental groups through One-way ANOVA, it was shown that the value of In-Degree Centrality of the top level students of fair play score and the top level students of performance score was high. This shows that not only the students with good performance but also the students with high frequency of fair play behavior are highly favored by their peers in social and emotional relationships. On the other hand, the control groups showed that the In-Degree Centrality value of the top-rated performance score students was high. This shows that only the best performing students are favored by other students in social and emotional relationships in the groups that no fair play evaluation. Second, in the satisfaction level of physical education class, the preliminary examination of analyzing the differences between the experimental groups and the control groups did not show differences in all the sub factors, but the post examination showed that the mean of the experimental groups was higher than the mean of the control groups and significant differences in all the sub factors. In addition, regarding the changes in the satisfaction level of physical education class, the significant differences were found in factors such as satisfaction with teaching behavior, satisfaction with physical education environment, and satisfaction with physical education grade in the experimental groups, and a significant difference was found only in factor of satisfaction with physical education environment in the control groups. Through this, students in the groups that conducted the fair play evaluation are more satisfied with physical education class than those in the groups that did not conduct the fair play evaluation. The results of these studies show that the application of fair play evaluation in the competition field of physical education class has a positive effect on students'' relationship and satisfaction in physical education class. Students are aware of the importance of fair play behavior in relationship during physical education class, so they prefer students with excellent fair play behavior, and they are more satisfied with physical education class due to fair play evaluation. Therefore, efforts are needed to implement the evaluation of the affective domain such as fair play evaluation in physical education class for the overall growth of students.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 12. 연구의 목적 43. 연구 문제 54. 연구의 제한점 55. 용어의 정의 6Ⅱ. 이론적 배경 81. 교수학습 및 평가의 방향 82. 정의적 영역 평가 133. 사회연결망 194. 체육수업만족도 225. 선행연구 고찰 25Ⅲ. 연구방법 271. 연구 대상 272. 연구 도구 283. 연구 절차 324. 자료 처리 방법 33Ⅳ. 연구 결과 351. 체육수업 경쟁 영역 평가에 따른 교우관계 분석 352. 체육수업 경쟁 영역 평가에 따른 체육수업만족도 분석 61Ⅴ. 논의 651. 체육수업 경쟁 영역 평가에 따른 교우관계 분석 652. 체육수업 경쟁 영역 평가에 따른 체육수업만족도 분석 68Ⅵ. 결론 및 제언 711. 결론 712. 제언 73참고문헌 75ABSTRACT 80부록 83
