본 연구의 목적은 유아교육기관 원장의 진정성 리더십과 교사의 반 성적 사고 및 교사 전문성의 구조적 관계를 파악하는 것이다. 연구목적 을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 교사의 개인 배경 변인(학력, 교육경력, 교육기관유형)에 따른 유아교육기관 원장의 진정성 리더십, 교사의 반성적 사고 및 교사 전문성에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 유아교육기관 원장의 진정성 리더십과 교사의 반성적 사고와 전문성의 관계는 어떠한가? 셋째, 유아교육기관 원장의 진정성 리더십과 교사의 반성적 사고와 교사 전문성의 구조적 관계는 어떠한가? 넷째, 유아교육기관 원장의 진정성 리더십과 교사 전문성의 관계에 서 교사의 반성적 사고의 매개효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울·경기 지역의 유아교육기관에 근무하는 유 치원과 어린이집에 근무하는 교사 404명이며, 교사가 인식한 원장의 진 정성 리더십, 교사의 반성적 사고, 교사의 전문성을 측정하기 위하여 설문조사를 실시하고, 그 결과를 SPSS 23.0과 AMOS 23.0을 이용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사 배경변인에 따른 원장의 진정성 리더십, 반성적 사 고, 교사전문성 인식의 차이를 검증한 결과, 원장의 진정성 리더십은 유아교사의 학력에 따라 원장의 진정성 리더십 하위요인 중, 내면화된 도덕관점과 자기인식에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 유 아교사가 근무하는 기관유형에 따라 원장의 진정성 리더십 중, 관계의 투명성, 내면화된 도덕관점, 균형 잡힌 정보처리, 자기인식에 유의한 차 이가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 반성적 사고는 유아교사의 학 력에 따라 반성적 사고의 하위요인 중, 일상과 교수, 학습에 유의한 차 이가 있는 것으로 나타났고, 유아교사가 근무하는 기관유형에 따라 반 성적 사고 중, 일상, 교수, 학습 요인에 유의한 차이가 있는 것으로 나 타났다. 유아교사의 교사전문성은 유아교사의 학력에 따라 교사전문성 의 하위요인 중, 지식과 태도 인식이 유의한 차이가 있는 것으로 나타 났고, 유아교사가 근무하는 기관유형에 따라 교사전문성 중, 지식과 수 행 인식은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교육기관 원장의 진정성 리더십, 유아교사의 반성적 사고, 교사전문성의 관계를 살펴보면, 유아교육기관 원장의 진정성 리더십과 교사의 반성적 사고는 유의한 상관이 있는 것으로 나타나 원장의 진정 성 리더십 수준이 높을수록 유아교사의 반성적 사고 수준이 높아진다 는 것을 알 수 있었다. 또한 유아교사의 반성적 사고와 교사전문성 간 에는 유의한 상관이 있는 것으로 나타나 유아교사의 반성적 사고 수준 이 높을수록 교사전문성 수준이 높아진다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 유아교육기관 원장의 진정성 리더십, 유아교사의 반성적 사고, 교사전문성 간의 구조적 관계를 살펴보면, 원장의 진정성 리더십이 반 성적 사고에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났고, 원장의 진정성 리더십이 교사 전문성에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 유아교사의 반성적 사고는 교사 전문성에 정(+)의 영향을 미치는 것으 로 나타났다. 넷째, 유아교육기관 원장의 진정성 리더십과 유아교사의 전문성 간의 영향 관계에서 유아교사의 반성적 사고가 매개역할을 하는지에 대해 살 펴본 결과, 유아교사의 반성적 사고는 유아교육기관 원장의 진정성 리더 십과 유아교사 전문성 간의 관계에서 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 본 연구는 교사의 전문성을 강화하기 위한 요건으로 유아교육기관 원 장의 진정성 리더십의 영향을 살펴보고, 이에 영향을 미치는 유아교사의 반성적 사고 변인과의 관계를 실증적으로 규명했다는 점에서 학문적 의 의를 찾을 수 있다. 특히 반성적 사고가 매개 변인으로써 효과가 큰 것으 로 나타나 반성적 사고의 간접효과는 원장의 진정성 리더십과 교사 전문 성 간의 관계에서 중요한 역할을 할 수 있으므로 유아교사의 반성적 사 고 능력을 높이기 위한 방안이 강구되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the structural relationship between the authentic leadership of the head of an infant education institution and the teacher’s reflective thinking and professionalism. To fulfill the study goals, the researcher established the following study questions; First, what is the awareness level of the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the reflective thinking/professionalism of the teachers depending on the demographics of the teachers? Second, what are the relationships between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the reflective thinking and professionalism of teachers? Third, what is the structural relationship between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the reflective thinking and professionalism of the teachers? Fourth, what is the mediating effect of the reflective thinking of teachers in the relationship between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the professionalism of teachers? For this study, 404 kindergarten teachers and daycare center teachers in infant education institutions of Seoul and Gyeonggi regions were selected as participants, who were surveyed to measure the authentic leadership of the heads of infant education institutions as perceived by the teachers and the reflective thinking and professionalism of the teachers. The results of the surveys were analyzed using SPSS 23.0 and AMSO 23.0. The findings of this study were as follows; First, the result of the verification of the differences in the awareness on the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the reflective thinking and professionalism of the teachers depending on the demographics of the teachers showed that the authentic leadership of the heads of infant education institutions showed a significant difference with the internalized ethical perspectives and self-recognition among the sub-elements of the authentic leadership of heads of infant education institutions. Also, depending on the types of the institutions of the teachers, the transparency in relationships, internalized ethical perspectives, balanced information processing, and self-recognition, which were the sub-elements of the authentic leadership of the heads of infant education institutions, had a significant difference. The reflective thinking of teachers had a significant difference depending on the education level of teachers in terms of, among the sub-elements of reflective thinking, routine subject teaching and learning. And, depending on the type of the institution of teachers, routine, teaching, and learning factors among the reflective thinking factors showed significant differences. The professionalism of teachers differed, depending on the education level of teachers, in terms of knowledge, attitude, and awareness, which were the sub-elements of professionalism. Depending on the types of the institution of teachers, knowledge, performance, and awareness, which are sub-elements of professionalism, differ significantly. Second, an examination of the correlations between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the reflective thinking and professionalism of teachers showed that the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the reflective thinking of teachers had a significant correlation so that a higher level of authentic leadership of the heads of infant education institutions led to a higher level of reflective thinking among teachers. Also, there was a significant correlation between the reflective thinking of teachers and the professionalism of teachers, indicating that a higher level of reflective thinking in teachers could result in a higher level of professionalism in them. Third, the structural relationships between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the reflective thinking and professionalism of teachers were such that the authentic leadership of the heads of infant education institutions affected the reflective thinking in a positive manner, while the authentic leadership of the heads of infant education institutions also had a positive influence upon the professionalism of teachers. Also, the reflective thinking of teachers had a positive influence on the professionalism of teachers. Fourth, the examination on the mediating effect of the reflective thinking of teachers in the influential relationship between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the professionalism of teachers showed that the reflective thinking of teachers did have a mediating effect in the relationship between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the professionalism of teachers. In this study, the researcher examined the influence of the authentic leadership of the heads of infant education institutions as a condition to reinforce the professionalism of teachers, and the implication of this study can be found in the fact that the relationship with the reflective thinking variable of teachers which influenced it was empirically demonstrated. Also, especially, it was shown that reflective thinking had a significant effect with a powerful impact as a mediating variable. Therefore, as the indirect effect of reflective thinking can play an important role in the relationship between the authentic leadership of the heads of infant education institutions and the professionalism of teachers, the strategies to strengthen the capabilities of teachers for reflective thinking should be devised.