대학생 시기는 직업세계로의 전환을 앞둔 시기로서 직업 선택과 실행뿐만 아니라 직업세계에 유연하게 적응하면서 능동적으로 진로를 개발해나갈 수 있는 진로개발역량을 갖추는 것이 중요하다. 대학 진로교육의 대표적인 형태 중 하나인 진로교과목을 통해 진로개발역량을 향상시키기 위해 서는 학습자의 특성에 따른 교육요구를 살펴서 반영할 필요가 있다. 이에본 연구는 다음과 같은 목적을 설정하였다. 첫째, 대학생 진로개발역량을위한 진로교과목 교육내용을 도출하는 것이다(연구 1). 둘째, 진로결정수 준과 전공일치감수준을 기준으로 한 대학생 군집유형별로 진로교과목 교육내용 요구에 어떤 차이가 있는지를 분석하는 것이다(연구 2). 이를 위해 연구 1에서는 대학생 진로개발역량 관련 문헌분석을 통해 교육내용 초안을 도출하고, 이에 대해 진로교과목 전문가를 대상으로 2차례의 델파이 조사를 2018년 8월 10일∼9월 14일 간 실시하였다. 수집한 자료를 활용하여 구성의 적절성, 표현의 명료성에 대한 내용타당도(CVR) 값을 분석하였다. 연구 2에서는 전국 6개 지역의 4년제 대학생 428명을대상으로 진로결정수준, 전공일치감수준, 교육내용에 대한 중요도와 보유 도를 2018년 10월 1일∼10일 간 조사하였다. 수집한 자료를 활용하여 진로결정수준과 전공일치감수준의 두 차원에 따른 군집유형을 도출하고 군집유형별 중요도-보유도 차이, Borich 교육요구도, The Locus for Focus 모델 교육요구를 분석하였다. 최종적으로 군집유형별로 Borich 교육요구에서 상위 1/3 수준에 해당하는 교육내용과 The Locus for Focus 모델에서 중요도, 중요도-보유도 차이가 모두 평균보다 높은 영역에 속한 교육내용의 중복여부를 확인하여 교육요구의 우선순위를 선정하였다.
연구 1의 결과는 다음과 같다. 대학생 진로개발역량을 위한 진로교과목의 교육내용은 9개 영역 43개 하위내용으로 최종 도출되었다. 구체적으로는 ‘자기이해 및 긍정적 자아정체감 확립 영역(하위 6개 교육내용), 타인과의 긍정적 상호작용 이해 및 실천 영역(하위 4개 교육내용), 직업생활에 필요한 직업의식과 태도 고취 영역(하위 4개 교육내용), 직업 및 산업동향의 이해 영역(하위 4개 교육내용), 진로정보 탐색과 활용 영역(하위 6개교육내용), 진로의사결정 영역(하위 4개 교육내용), 평생학습 중요성 인식및 참여 영역(하위 4개 교육내용), 진로계획 수립·실천 및 관리 영역(하위 5개 교육내용), 구직역량 함양 영역(하위 6개 교육내용)’이었다. 이와 같이 대학생 진로개발역량을 위한 진로교과목의 교육내용이 광범위 한 것으로나타나, 한 학기에 모두 다루기는 어렵기 때문에 학생들의 특성별로 도움이 되는 내용을 선별하여 구성할 필요가 있음을 알 수 있었다.
연구 2의 결과는 다음과 같다. 대학생의 진로결정수준과 전공일치감수 준에 따라 군집을 분류한 결과, 진로결정수준과 전공일치감수준이 모두높은 군집(군집 1), 진로결정수준과 전공일치감수준이 모두 보통인 군집 (군집 2), 진로결정수준이 보통이고 전공일치감수준이 낮은 군집(군집 3), 진로결정수준이 낮고 전공일치감수준이 보통인 군집(군집 4)의 4개 군집 으로 분류되었다. 군집유형별 교육요구의 우선순위를 분석한 결과, 공통적요소와 차별적 요소가 있음을 확인하였다. 모든 군집유형에 공통하여 우선적으로 교육해야 할 내용은 7개로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, ‘일· 직업과 관련한 강점 파악, 직업생활 및 진로개발과정에 도움이 되는 자기관리법 습득, 전공 분야 직업세계 정보 수집 및 해석, 관심 직업 분야의경력개발 방법 이해, 관심 직업분야 인적 네트워킹 형성, 삶의 목표와 장기적 진로목표에 도달하기 위해 필요한 교육 수준을 갖추기 위한 전략 수립, 구인정보 요소 수집 및 평가 방법’이었다. 한편, 군집유형별로 특징적으로 우선 고려해야 할 교육내용은 다음과같았다. 진로결정수준과 전공일치감이 모두 높은 유형(군집 1)은 특히 ‘관심 직업분야 인적 네트워킹 형성’과 ‘삶·장기적 진로목표 도달 계획’에 대한 요구가 높게 나타나, 인적 네트워킹을 통한 현실적인 입직준비와 체계적인 진로개발 계획을 중점적으로 교육할 필요가 있는 것으로 확인되었다. 진로결정수준과 전공일치감수준이 모두 보통인 유형(군집 2)은 ‘진로 정보’와 ‘구직기술’에 관련한 교육내용에 대한 요구가 높게 나타나, 효율적인 정보 활용과 구직준비에 대한 교육이 특히 필요함이 확인되었다. 진로 결정수준이 보통이면서 전공일치감이 낮은 유형(군집 3)은 ‘다양한 진로정보 탐색방법 파악‘과 ’취업정보기관 활용‘에 대한 요구가 높게 나타나, 진로정보 탐색과 적극적인 진로·취업기관 활용 실습을 중점적으로 교육할필요가 있는 것으로 확인되었다. 진로결정수준이 낮고 전공일치감수준이보통인 유형(군집 4)은 특히 ‘일·직업과 관련한 강점 중심의 자기이해’와 ‘진로목표’ 관련 교육내용에 대한 요구가 높게 나타나, 다양한 경험 속에서 자신의 강점을 이해하고 진로목표와 연결하도록 교육할 필요가 있는 것으로 확인되었다.
본 연구는 진로개발역량을 위한 진로교과목에 대한 관심이 시작된데 비해 대학생의 특성을 반영한 교육요구분석 연구가 매우 부족하고, 특히 교육요구를 조사하기에 적절한 구체적인 교육내용에 대한 연구를 찾아보기어렵다는 문제의식에서 출발하였다. 이러한 실정에서 본 연구는 델파이조 사를 통해 진로교과목 교육내용을 구체적인 수준으로 도출했다는 점, 대학생의 대표적 진로문제인 진로결정과 전공불일치를 고려하여 진로결정수 준과 전공일치감수준에 따른 군집유형의 교육요구 특징을 분석했다는 점에 의의가 있다. 이에 본 연구의 결과는 대학생들에게 더욱 실제적인 도움이 되는 진로교과목 수업내용을 모색하는데 유용한 근거자료가 될 것으로 기대한다.

College life is the period of transition that precedes professional life, so it is important to develop competency that can actively develop their careers while helping them adapting flexibly to the professional world as well as in job selection and execution. In order to improve career development competency through career course, which is one of the representative forms of college career education, it is necessary to reflect on the educational needs of college students based on their individual characteristics. This study had a twofold structure. Study 1 aimed to create a career course contents list for developing career development competency in undergraduates. Study 2 aimed to examine cluster types based on career decision level and major congruence level that would be utilized for predicting different educational needs regarding career course contents.
To this end, in Study 1, the draft of the career course contents list was created based on the existing literature on college students’ career development competency. Next, expert Delphi survey was conducted twice between August 10 and September 14, 2018. Using the data collected from Delphi, analyzed the content validity ratio(CVR) of composition and clarity of expression; this helped in determining the final list of the proposed career course contents. In Study 2, a survey about career decision level, major congruence level, and the importance and retention level of career course contents was administered to 428 college students between October 1 and 10, 2018. The data were used to confirm cluster types in terms of career decision level and major congruence level, and to analyze educational needs of each cluster type through the Borich Needs Assessment Model and the Locus for Focus Model. Finally, each cluster type''s priority educational needs were determined overlapping contents that correspond to the top one-third level in the Borich Model and where both the importance, importance-retention difference were higher than the average in the Locus for Focus Model.
The results of Study 1 were as follows: The finalized college career course contents regarding career development competency consisted of 43 components across 9 categories. There were 6 in self-nderstanding and the establishment of a positive self-identity; 4 in the understanding and practice of positive interactions with others; 4 in the building of vocational consciousness and attitudes; 4 in the understanding of vocation and industry trends; 6 in career information search and use; 4 in career decision; 4 in recognizing the importance of and participation in lifelong learning; 5 in the establishment, implementation, and anagement of career plans; and 6 in the cultivation of employment competency. It was suggested that career course contents for college students’ career development competency were wide in range, and that in order to structure an effective course of study, it was necessary to select elements that would be more beneficial to individual students.
The results of Study 2 were as follows: Four cluster types (high career decision-high major congruence, average career decision-normal major congruence, average career decision-low major congruence, and low career decision-average major congruence) were identified. An analysis of the priorities of educational needs by cluster type revealed both common and distinctive factors. Seven contents were ranked as priority educational needs in all cluster types: identifying one’s own strength in relation to a vocation, learning self-management methods to aid one’s professional life and career development processes, collecting and interpreting information respecting occupational world that is linked to one’s own major, understanding how to develop one’s career in the occupational fields of interest, forming human networks in occupational fields of interest, establishing strategies for gaining education levels necessary to achieve one’s life goals and long-term career goals, and learning how to collect and evaluate elements of hiring information.
Moreover, the contents of the education that should be considered distinctively by each cluster type were as follows. The cluster type with both high career decision and major congruence levels showed high-priority needs for “forming human networks in occupational fields of interest and long-term career goals”, so it was found out necessary to focus on educating realistic planning and systematic career planning through human networking. The cluster type with both average career decision and major congruence levels showed priority needs for contents related to “career information and employment techniques”, so it was found out necessary to provide education regarding the efficient use of career information and employment techniques. The cluster type with average career decision and low major congruence levels showed especially priority needs for “understanding ways to search career information and using employment agencies”, so it was found out necessary to focus on educating utilize actively career information and employment agencies. The cluster type with low career decision and average major congruence levels showed priority needs for contents related to “self-understanding based on one’s own strength related to vocation and career goals”, so it was found out necessary to educate to understand own’s strengths in various experiences and connect them with career goals.
Compared to the recent emerging interest in career course designed to cultivate career development competency, there is a significant lack of research on the educational needs analysis that reflects the characteristics of college students. In particular, studies on specific career course contents that suit the examination of educational needs are rare. In this context, the present research is significant in that it is a Delphi-based empirical study derived career course contents specifically and analyzed the characteristics of educational needs based on types depending on career decision level and major congruence level; career decisions and major mismatch, which are typical career problems of college students, were considered. Therefore, the findings of this study may produce data useful for designing career course curriculums that will be more practical for college students.