오늘날 다양한 매체에서 시각적 정보가 쏟아짐에 따라, 시각적 아이디어의 표상인 미술작품의 의미와 가치를 스스로 판단할 수 있는 ‘미술비평능력’의 중요성이 강조되고 있다. 미술비평은 미술작품 내외에 존재하는 여러 정보를 처리하고 종합하는 과정을 포함하기 때문에 감성적인 차원을 넘어 지성적 차원의 능력이 요구된다. 따라서 미술비평능력 향상을 위한 교육적 접근은 인지 전략적 차원에서 이루어져야 할 것이다. 이에 본 연구에서는 비평의 인식적 측면을 학습의 단계로 구상한 반성적 사고에 기초한 탐구 활동을 수업에 도입하여 학생들의 미술비평능력을 신장하고자 하였다. 감상능력 발달에 있어 전환점을 맞이하는 시기인 초등학교 4학년 학생을 대상으로 반성적 사고에 기초한 탐구의 구체적 지도방안을 마련하고, 수업에 적용하여 학생들의 미술비평능력에 미치는 영향을 알아보는 데에 그 목적이 있다.
이를 위해 먼저 문헌연구를 통해 듀이의 반성적 사고와 이를 미술비평 교육에 적용한 게히건의 비평적 탐구학습에 대하여 이론적으로 고찰하였으며, 미술비평능력의 개념 및 구성요소를 분석하여 반성적 사고에 기초한 탐구 활동을 통해 향상할 수 있는 요소를 도출하였다. 이를 토대로 총 18차시의 수업 프로그램을 설계하여 초등학교 4학년 학생 23명을 대상으로 수업을 실행하였다.
연구의 방법은 질적 연구의 한 방법인 실행연구로, 수집한 질적 자료를 삼각 검증법에 따라 상호 검증하며 분석하였다. 프로그램 전후 설문, 학생들의 비평문 내용 및 학급 홈페이지에서의 소통내용, 교사의 수업 일지 및 수업 대화 내용 전사 자료 등의 다양한 질적 자료를 총체적으로 분석하여 결론을 도출하였다. 본 연구의 실행을 통해 수집한 자료를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 반성적 사고에 기초한 탐구활동은 학생들의 미적 인식 능력 향상에 도움이 되었다. 학생들은 미술작품을 세밀하게 관찰하며 작품의 내용적 특징과 조형적 특징을 이루고 있는 다양한 미적 요소를 찾아낼 수 있었다. 프로그램의 진행 과정에서 작품의 조형적 아름다움을 분석하여 글로 표현하는 학생들이 점차 증가하였으며, 학생들이 활용한 미술 용어의 종류도 풍부해졌다. 표현 기법이 독특하였던 작품을 탐구한 이후에는 표현재료 및 표현방법에의 관심이 높아진 점을 확인할 수 있었다.
둘째, 반성적 사고에 기초한 탐구활동은 예상과 검증의 반복으로 해석을 정교화 하여 학생들의 해석능력 향상에 도움을 주었다. 학생들은 작품에서 관찰한 내용, 자신의 실제 경험, 평소에 알고 있던 지식이나 지난 탐구를 통해 새롭게 형성한 지식을 바탕으로 작가의 의도를 예상하였다. 작품 속에서 발견한 정보와 작품 밖에서 새롭게 파악한 정보를 종합하여 작품의 내용과 의미를 타당성 있게 추론하였다.
셋째, 반성적 사고에 기초한 탐구활동은 학생들의 미적 가치 판단능력 향상에 도움이 되었다. 학생들은 탐구 활동과정에서 알게 된 지식과 친구들의 의견 등을 토대로 작품을 평가하여 서술하였다. 프로그램 초반과 비교하여 평가의 근거를 풍부하고 상세하게 서술하는 등 학생들은 작품을 다양한 관점에서 바라볼 수 있게 되었다.
넷째, 반성적 사고에 기초한 탐구활동은 비평태도 향상에 긍정적 영향을 미쳤다. 학생들은 본인이 미술작품 탐구 활동에 적극적으로 참여하였다고 스스로 평가하였으며, 혼자서 연구해 보겠다고 다짐하기도 했다. 온라인 연구 활동과정에서 정보를 비판적으로 수용하고 새로운 정보를 정확히 이해하고 탐구를 이어가려는 등 미술비평 활동에 적극적으로 참여하는 태도를 보였다. 프로그램 참여 이후 미술비평 활동을 더 좋아하게 되었으며, 자신의 미술비평능력에 대해서도 긍정적으로 인식하는 학생들이 늘었다. 또래 간 소통 과정에서는 다른 친구의 생각을 인정하고 존중하는 다원적인 태도를 보였다.

With the pouring of visual information from various media today, the importance of ''art criticism ability'' to judge the meaning and value of art works on its own, which is the symbol of visual ideas, is being emphasized. Since art criticism involves the process of processing and compiling various information that exists inside and outside of art works, it requires an intellectual level of ability beyond emotional level of ability. Therefore, an educational approach to improving art criticality should be made at a cognitive and strategic level. In this study, we tried to improve students'' ability to criticize art by introducing research activities based on reflective thinking, which conceived the cognitive aspect of criticism as a stage of learning. The purpose of the study is to prepare specific guidance measures for fourth-grade elementary school students based on reflective thinking and apply them to the class to find out the impact on students'' art criticism ability.
To this end, we first considered the reflective thinking of Dewey and the critical exploration learning of Gehigan, which applied it to the art criticism education, and analyzed the concepts and components of art criticism ability to derive elements that can be improved through research activities based on reflective thinking. Based on this, the study designed a total of 18 lessons and conducted lessons for 23 fourth graders in elementary school students.
The method of research is a practice study, which is a method of qualitative research, and the collected qualitative data were mutually verified and analyzed according to the triangular verification method. Various qualitative data such as the pre- and post-program survey, the contents of the students'' written criticism and the contents of the class homepage communication, the teacher''s class diary and class conversation were analyzed comprehensively to draw conclusions. The results of the analysis of the data collected through the implementation of this study are as follows.
First, inquiry activities based on reflective thinking helped improve students'' aesthetic awareness skills. Students were able to observe the works of art closely and find various aesthetic elements that make up the contents and formative characteristics of the works. In the course of the program, the number of students who analyze the sculptural beauty of the work and express it in writing gradually increased, and the types of art terms used by the students became abundant. After exploring works that were unique in expression techniques, we could see that interest in expressive materials and methods of expression increased.
Second, inquiry activities based on reflective thinking helped improve students'' interpretation skills by refinement of interpretation through repetition of prediction and verification. The students anticipated the author''s intention based on what they observed in the work, his actual experience, his usual knowledge, or his new form of knowledge through past exploration. The contents and meaning of the work were deduced in a reasonable manner by combining the information found in the work and the newly grasped information outside the work.
Third, inquiry activities based on reflective thinking helped improve students'' aesthetic value judgment ability. The students evaluated and described the work based on knowledge and opinions of their friends that they learned in the course of their exploratory activities. Compared to the beginning of the program, the work can be viewed from various perspectives, including a rich and detailed description of the basis for evaluation.
Fourth, inquiry activities based on reflective thinking had a positive effect on improving critical attitude. The students evaluated themselves that they actively participated in the exploration of art works and vowed to study them alone. In the course of online research activities, he showed an attitude of actively participating in art criticism activities, such as critically accepting information, accurately understanding new information and continuing his exploration. After participating in the program, I became more fond of art criticism activities, and more and more students were positive about their art criticism skills. In the course of peer-to-peer communication, he showed a pluralistic attitude of acknowledging and respecting other friends'' thoughts.