고등학교 영어 쓰기 수업에서 포트폴리오 활용을 통한 학습자의 쓰기 능력 향상에 관한 연구 :A Study on the Improvement of EFL Learners’ English Writing Ability Through Portfolio-based Instruction in Korean High School English Writing Classes

안혜진

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자료유형: 학위논문

저자정보: 안혜진 (강원대학교, 강원대학교 교육대학원)

지도교수: 이경남

발행연도: 2020

저작권: 강원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

고등학교 영어 쓰기 수업에서 포트폴리오 활용을 통한 학습자의 쓰기 능력 향상에 관한 연구

안혜진 2020.01 학위논문

고등학교 영어 쓰기 수업에서 포트폴리오 활용을 통한 학습자의 쓰기 능력 향상에 관한 연구

안혜진 , 이경남 영어학연구 2020.01 학술저널

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본 연구는 쓰기 수업의 한 모형으로 한국 고등학교 영어 쓰기 수업에서 포트폴리오를 활용하여 과정 중심 영어 쓰기 지도를 했을 때, 학생들의 쓰기 능력이 어떠한 변화를 보이는지를 고찰하고자 하였다. 또한 포트폴리오를 활용한 수업에 대한 설문 조사를 통해 학생들의 본 지도 방안에 대한 인식과, 영어 쓰기에 대한 인식변화를 보고자 하였다.
이 연구를 위하여 총 113명의 한국 고등학교 1학년 영어 학습자들을 대상으로 한 학기 동안 21차시의 포트폴리오 활용 쓰기 지도를 실시하였다. 참가자들은 세 편의 논증 에세이를 완성하였고, 그 과정에서 작성한 개요, 피드백 활동지, 자기첨삭 활동지, 초고 및 수정본, 자기 성찰 보고서 등을 포트폴리오에 보관하였다. 이후, 쓰기 능력의 변화를 확인하기 위해 학생들이 실험 수업이 시작되기 전 사전 쓰기 평가에서 작성한 글과 실험 수업이 종료된 후 사후 쓰기 평가에서 작성한 글의 채점 결과를 데이터 통계 분석 프로그램인 SPSS 25.0을 사용하여 비교하였다. 또한 본 지도 방법에 대한 학생들의 인식과 반응을 알아보기 위하여 사후 설문 조사를 실시하고 자기 성찰 보고서를 작성하게 한 후 그 결과를 질적·양적으로 분석하였다.
그 결과 포트폴리오를 활용한 과정 중심 영어 쓰기 수업을 고등학교 현장에 적용하였을 때 고등학교 학습자의 쓰기 능력 향상에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 발견하였다. 또한 본 지도 방법이 학생들에게 과정 중심 쓰기에 대한 경험과 포트폴리오 작성을 통해 자신을 성찰하는 경험을 하게 하여, 학습자의 언어적?정의적 성장을 촉진하였으며, 영어 쓰기에 대한 인식에도 긍정적인 영향을 주었다는 것을 밝혔다. 마지막으로 고등학생 참여자들이 이러한 쓰기 수업을 학교 교육에서 받을 수 있었던 점을 긍정적으로 인식하고 있다는 것을 알게 되었다. 따라서 학생들이 단점으로 언급하였던 과업 수행에 요구되는 시간 부담, 동료피드백의 효과성, 인터넷 번역기 사용의 문제가 개선된다면 이 쓰기 수업이 훌륭한 쓰기 지도 방법으로 정착될 수 있을 것이다. 본 연구는 포트폴리오 활용 글쓰기 지도 방법이 한국 고등학교의 영어 수업에 적용 가능한 효과적인 수업 방법임을 보여준다. 또한 영어 수업에서 활용될 수 있는 다양한 쓰기 수업 방법에 대한 모색이 더욱 필요하다는 점을 제안한다.

This study aims to examine the effect of portfolio-based instruction on Korean EFL high school students’writing ability, based on the process-oriented approach. The research questions are: 1) Is there an improvement in students’English writing ability after portfolio-based instruction?; and 2) Is there a change in students’perception about English writing after being exposed to portfolio-based instruction? The number of the participants of the study were 113 and they were 1st grade students from five different coed classes in a high school.
After a writing pre-test was completed by the students, they received structured portfolio-based instruction for 21 class periods during the course of a whole semester in 2019. The participants wrote three argumentative essays and made portfolio files which included their outlines, drafts, feedback sheets, self-editing worksheets and self-reflection. After the instruction period was complete, a writing post-test was taken by the students in order to examine the improvement of their writing abilities.
Data analysis was carried out by the SPSS 25 statistical computer program in order to answer the first research question. The statistical techniques applied were the Cronbach Alpha coefficient for inter-rater reliability and the Paired-sample T-test to examine the differences in mean between the pre and post-test results. Also, for the second research question, the participants’views and reflections about portfolio-based instruction were elicited through a survey after completion of the teaching and writing period. The quantitative data from the 5-point Likert scale questions and multiple-choice questions were analyzed using SPSS 25. The qualitative data from the survey underwent grounded theory analysis which then enabled discussion of the major extracted themes.
The data analysis revealed the following results: 1) the participants improved in their overall writing abilities related to the sub-skills of argument, vocabulary and grammar; and 2) they perceived that writing skill was important and that this portfolio-based instruction was useful in improving their writing ability.
Specifically, the positive feedback given in the survey indicates that students appreciated portfolio-based instruction because it improved their confidence and writing ability. They expressed the idea that this teaching method enabled them to experience real writing practice. Also, due to the portfolio system, the repetitious manner of their writing practice and teacher feedback allowed them to directly observe their own improvements. Impressively, students noted that this process was a good opportunity to have real writing instruction and practice in a public school rather than in a private institution.
On the negative side, however, the students expressed issues on the excessive amount of time they had to spend on writing, the ineffectiveness of peer feedback, and the possibility of abusing the internet translator. Despite these negative aspects, students still ended up with the view that English writing is useful and should be taught in schools.
The findings of the study highlight the fact that this portfolio-based method could be effectively used for EFL learners in a public education context. Furthermore, this study sheds light on the need for developing further practical and effective teaching methods for English writing.

#포트폴리오 #쓰기 지도법 #영어 글쓰기 #과정 중심 #고등학교 영어 #portfolio #portfolio-based instruction #English composition #process-oriented approach #high school English

I. 서 론 1
1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
1.2. 연구 문제 2
1.3. 연구의 구성 2
Ⅱ. 이론적 배경 3
2.1. 쓰기 능력의 정의 3
2.2. 쓰기 지도 접근 방식에 관한 연구 4
2.2.1. 결과 중심 접근 방법 5
2.2.2. 과정 중심 접근 방법 7
2.2.3. 절충적 접근 방법 9
2.2.4. 쓰기 지도의 단계 11
2.3. 포트폴리오에 관한 연구 14
2.3.1 포트폴리오의 개념 14
2.3.2 쓰기 교육에서 포트폴리오의 장점과 단점 16
2.3.3 포트폴리오 활용 쓰기 지도에 관한 연구 18
Ⅲ. 연구 방법 20
3.1 연구 대상 20
3.2 연구 기간 21
3.3 연구 도구 및 절차 22
3.3.1 포트폴리오 쓰기 과제 구성 22
3.3.2 포트폴리오 활용 과정 중심 쓰기 활동 평가 기준 23
3.3.3 수업 절차 및 운영 24
3.4 자료의 수집 및 분석 방법 27
3.4.1 자료 수집 방법 27
3.4.1.1 사전·사후 평가 27
3.4.1.2 자기 성찰 보고서 27
3.4.1.3 사후 설문조사 28
3.4.2 자료 분석 방법 28
Ⅳ. 연구 결과 및 논의 33
4.1 사전·사후 쓰기 평가 결과 33
4.1.1 사전 사후 평가 간의 변이 분석 34
4.1.2 영어 쓰기 지도 시 유의할 점 37
4.2 사후 설문지 결과 분석 40
4.2.1. 사후 설문지 객관식 응답 양적 연구 41
4.2.2 사후 설문지 주관식 응답 질적 연구 43
4.2.2.1 포트폴리오 활용 과정 중심 쓰기 수업의 장점 43
4.2.2.2 포트폴리오 활용 과정 중심 쓰기 수업의 단점 52
Ⅴ. 결론 및 제언 60
5.1 결론 60
5.2 제언 62
참고문헌 64
부록 68
영문초록 79

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