우리나라는 국가 수준의 교육과정을 편성 및 운영하고 있다. 국가 수준 교육과정은 1946년 교수요목기 이래로 총 10차례 전면 개정이 이루어졌으며, 이는 새로운 교과서의 보급, 교과별 수업 시수의 변화 등 교육 분야 전반에 걸쳐 다양한 변화를 야기하였다. 또한 교육과정의 변화는 각 교과가 처한 상이한 맥락 및 상황 등과 맞물리면서 다양한 이슈와 담론들을 표출시키는 작용을 한다. 특히 사회과는 교육 목표의 추상성과 배경 학문의 다양성이라는 교과의 본질적 특성으로 인해 다른 교과보다 복잡하고 다양한 담론들을 생성시킨다.
교육과정의 변화에 따라 사회과 내에서 다양한 담론들이 표출되기 시작한 시기는 특히 7차 교육과정 이후부터다. 그 이유는 7차 때부터 국가 교육과정의 내용이 실질적인 교육 기준의 역할을 수행하면서 그 중요성이 커졌기 때문이다. 사회과 내에서도 2000년대부터 교육과정을 소재한 연구물들의 양적인 팽창이 이루어지면서 다양한 담론들이 생성되기 시작하였다. 특히 다양한 담론들의 양적인 팽창은 현재 사회과 교육과정이 처한 상황에 대한 이해를 더욱 복잡하게 만들며, 이는 교육과정을 기반으로 운영되는 학교 현장을 더욱 혼랍스럽게 만드는 요인으로 작용할 수 있다.
이에 따라 사회과 교육과정의 개정 시기별로 드러난 담론들의 특징을 종합적이고 체계적으로 성찰하는 것이 필요하다. 다양한 담론에 대한 메타적인 성찰은 현재 우리가 직면한 주요 쟁점 사항들을 드러내고, 향후 진행될 교육과정 개정 작업에 참고가 될만한 유용한 시사점과 관점을 제공할 수 있기 때문이다. 특히 학술 담론은 사회과 교육과정을 둘러싼 다양한 이슈들을 가장 폭넓게 담고 있으며, 담론의 대표성이라는 측면에서도 분석 대상으로서의 가치가 크다.
본 연구는 방법론적 차원에서 텍스트 마이닝 기법을 활용하여 학술 담론의 종합적이고 체계적인 분석을 시도하였다. 텍스트 마이닝은 최근 널리 활용되는 텍스트 분석 기법으로 대량의 텍스트 자료를 계량적으로 처리하는 데 강점을 갖고 있다. 그 중에서도 잠재된 담론 주제들을 드러내는데 적합한 잠재 디리클레 할당(LDA) 및 담론들의 의미 구조를 파악하는 데 적합한 의미 연결망 분석 기법을 활용하였다.
즉, 본 연구는 텍스트 마이닝을 활용하여 사회과 교육과정을 주제로 한 학술 담론들이 7차 이후의 교육과정 개정 시기별로 어떤 특징을 나타내고 있는가를 비교 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

연구 문제 1. 국가 교육과정의 변천에 따른 사회과 교육과정의 학술 담론 주제와 의미 구조의 특징은 무엇인가?
1-1. 7차 교육과정 시기 사회과 교육과정의 학술 담론 주제와 의미 구조의 특징은 무엇인가?
1-2. 2007 개정 교육과정 시기 사회과 교육과정의 학술 담론 주제와 의미 구조의 특징은 무엇인가?
1-3. 2009 개정 교육과정 시기 사회과 교육과정의 학술 담론 주제와 의미 구조의 특징은 무엇인가?
1-4. 2015 개정 교육과정 시기 사회과 교육과정의 학술 담론 주제와 의미 구조의 특징은 무엇인가?

이에 본 연구는 학술연구정보서비스 웹사이트에서 사회과 교육과정을 주제로 한 학술지 게재 논문들을 수집하고, 필터링 과정을 거쳐 최종적으로 1,471편을 분석 대상으로 선정하였다. 분석 결과, 잠재 디리클레 할당을 통해 총 18개의 잠재된 토픽을 발견하였으며, 각 토픽이 교육과정 시기에 따라 어떤 변화 양상을 보이는가를 파악하였다. 의미 연결망 분석으로는 각 교육과정 시기별 핵심 키워드들의 연결망 구조를 파악하였다. 분석 결과 및 논의를 요약하면 다음과 같다.
첫째, ‘교과서 내용 및 구성’, ‘교수·학습 방법 및 전략’, ‘사회과 목표 및 성격’, ‘통합 및 계열성’의 네 가지는 각 교육과정 시기마다 항상 7위권 내의 출현 비중을 보인 토픽들이다. 이는 사회과 교육과정의 적용 및 실행 영역에 관한 연구자들의 관심과 지속적인 노력을 확인한 것이며, 일반사회, 역사, 지리 세 분과 영역의 공통적인 학술적 관심사와 탐구 주제를 확인했다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.
둘째, 7차 교육과정 시기에는 ‘교실수업 및 교사전문성’과 ‘지역학습 및 지역화’가, 2007 개정 교육과정 시기에는 ‘다문화교육 및 세계시민교육’, ‘정치교육 및 법교육’, ‘평가 및 수능’이, 2009 개정 교육과정 시기에는 ‘영토분쟁 및 독도교육’, ‘성취기준 및 역량’, ‘다문화교육 및 세계시민교육’이, 2015 개정 교육과정 시기에는 ‘역사교과서 서술 및 국정화’, ‘성취기준 및 역량’, ‘역사교육 및 역사인식’ 등이 두드러진 토픽으로 나타났다. 이를 통해 사회과 교육과정의 학술 담론은 국가·사회적 이슈에 민감하게 반응하며, 이를 주요 학술적 주제로서 적극 반영한다는 사실을 알 수 있다. 즉, 사회과는 정책적 교과의 성격이 짙다는 측면을 학술 담론을 통해서도 확인하였다.
셋째, ‘교과서’, ‘사회과’, ‘학습’, ‘교사’, ‘수업’, ‘지리’, ‘학생’, ‘목표’, ‘역사’, ‘구성’, ‘서술’ 등은 각 교육과정 시기마다 항상 연결중심성이 높은 개념들로, 사회과 교육과정의 학술 담론을 구성하는 중요 키워드이다. 하지만 동일한 키워드일지라도 교육과정 시기별로 서로 다른 의미 구조를 형성하고 있음을 동시에 확인하였다. 대표적으로 ‘통합’, ‘다문화교육’, ‘지리교육’ 등이 있었다. 즉, 동일한 현상과 담론을 놓고도 각자의 이해관심과 교육과정적 맥락에 따라 논의의 초점은 달라지고 있었다. 이는 사회과 교육과정을 둘러싼 여러 쟁점과 갈등 구조가 단편적으로 해결될 성격의 것이 아님을 시사하며, 동시에 점차 다양한 갈래로 관련 논의가 확장되고 있음을 확인한 것이다.
넷째, 사회과 교육과정의 학술 담론에서 ‘교과서’는 중요 소재이자 관심사이다. 특히 사회과는 다른 교과에 비해 선택 과목의 수가 많아 발행되는 교과서의 종류도 많고, 다양한 사회적 이슈들을 교과서 내용으로 포함시킨다는 특징 때문에 ‘교과서’의 중요성이 크다고 할 수 있다. 하지만, 다른 한편으로 교과서에 매몰된 교육과정 논의는 다양한 담론들이 학술적 공론장에서 배제될 수 있다는 우려를 낳으며, 이는 교육과정 연구자들이 경계해야 할 현상으로 보인다.
분석 결과 및 논의를 토대로 다음과 같은 시사점을 도출할 수 있다.
첫째, 본 연구에서 발견된 18개의 토픽과 핵심 키워드들을 토대로 사회과 교육과정의 학술 공론장에서 논의가 부족했던 담론은 무엇인지 파악하고, 향후 이에 대한 학술적 관심을 기울여야 한다. ‘사회·문화교육’, ‘시민교육’ 등 두드러진 토픽으로 나타나지 않은 주제들에 대한 학술적 관심과 함께 보다 다양하고 새로운 담론들이 풍부하게 논의될 수 있도록 학문공동체 차원의 노력이 필요하다.
둘째, 사회과 교육과정의 학술 담론들이 시기별 국가·사회적 이슈에 민감하게 반응한다는 점은 연구자들이 보다 균형잡힌 시각으로 교육과정에 대한 정책적 이슈와 학문적 이슈들을 다룰 필요가 있음을 시사한다. 특히 텍스트로 표상된 담론은 그것을 접하는 사람들의 신념과 태도, 행동의 변화를 불러일으키는 힘을 갖기 때문에 학술 담론의 생산 주체인 연구자들은 균형 잡힌 시각으로 정책적 이슈들과 학문적 이슈들을 적절히 다룰 필요성이 있다.
셋째, 사회과 교육과정의 개정 또는 정책 입안 시에 관련된 학술적 쟁점 사항들에 대한 심도 깊은 논의와 의견들을 다각도로 수렴할 필요가 있다. 각 교육과정 시기별로 동일한 주제와 개념을 둘러싸고 논의되는 담론 구조가 다르다는 점은 다양한 의견들의 청취와 이에 대한 심도 깊은 분석이 필요함을 시사한다. 다양한 의견 수렴 과정과 이를 적절하게 공론화시키는 작업은 향후 더 나은 교육과정 개정을 위해 필수적으로 요청된다고 할 수 있다.
향후 보다 다양한 텍스트 자료의 활용 및 서로 다른 국가들 간의 비교, 그리고 새롭게 검증된 최신 텍스트 마이닝 기법을 활용한 담론 연구들이 수행되어 사회과 교육과정에 대한 이해의 깊이와 폭이 더욱 넓어지길 기대한다.

South Korea follows a national standard curriculum. Since the 1946 syllabus period, the national standard curriculum has undergone 10 revisions, which have brought about many changes in the field of education, such as the distribution of new textbooks and changes in the class hours for each subject. Changes in the curriculum are interconnected with the different contexts and circumstances that affect each subject, revealing various issues and discourses. Social studies in particular generates more complex and varied discourses than other subjects do, owing to its essential characteristics, such as the abstractness of its educational goals and the diversity of its background disciplines.
Since the 7th revision, changes in the curriculum have revealed a variety of discourses within the field of social studies. This is because the national curriculum''s content began to act as a practical educational standard and became more important after the 7th revision. Additionally, starting in the 2000s, there was an increase in the number of studies that dealt with the curriculum, which began to generate a variety of discourses. This increase in the number of discourses has made it more difficult to understand the circumstances that currently affect the social studies curriculum, creating more confusion among the schools that actually use the curriculum.
As such, there is a need to comprehensively and systematically examine the characteristics of the discourses that emerged during each social studies curriculum revision period. This is because a meta-examination of these various discourses can reveal the major issues we are currently facing, and can provide useful lessons and perspectives for future curriculum revisions. Academic discourses contain the widest variety of issues that surround social studies curricula, and the representativeness of these discourses also has great value as a subject of analysis.
As for methodology, text mining techniques have been used to perform comprehensive and systematic analyses of academic discourses. Text mining is a text analysis technique that has recently attracted attention, and is useful for quantitatively processing large amounts of text data. This study has employed text mining techniques such as latent Dirichlet allocation (LDA), which is suitable for revealing latent discourse topics, and semantic network analysis, which is suitable for understanding the semantic structures of discourses.
The goal of this study is to use text mining techniques to perform a comparative analysis of the features that appear in academic discourses regarding the social studies curriculum during each curriculum revision period, starting from the 7th revision. To this end, the following research questions were chosen.

Research Question 1. What are the topics and semantic structural features of academic discourses regarding the social studies curriculum in light of the changes that occurred in the national social studies curriculum?
1-1. What are the topics and semantic structural features of academic discourses regarding the social studies curriculum during the 7th curriculum revision period?
1-2. What are the topics and semantic structural features of academic discourses regarding the social studies curriculum during the 2007 curriculum revision period?
1-3. What are the topics and semantic structural features of academic discourses regarding the social studies curriculum during the 2009 curriculum revision period?
1-4. What are the topics and semantic structural features of academic discourses regarding the social studies curriculum during the 2015 curriculum revision period?

Academic journal papers on the topic of social studies curriculum were collected from the Research Information Sharing Service website, and a filtering process was performed to ultimately select 1,471 papers as samples for analysis. In the analysis results, 18 latent topics were discovered through latent Dirichlet allocation, and the changes in each topic according to the curriculum period were identified. Semantic network analysis was used to find the network structure of core keywords for each curriculum period. Based on the analysis conclusions, the following arguments can be made.
First, there were 4 topics that were always in the top 7 in terms of appearance ratio for each curriculum period: "textbook content and composition," "instruction/learning methods and strategies," "goals and nature of social studies," and "integration and sequence." This shows researchers'' interest and continued efforts in the area of applying and implementing the social studies curriculum, and it has great significance in confirming the common academic concerns and research topics in the three fields of general society, history, and geography.
Second, during the 7th curriculum period, the salient topics were "classroom instruction and teacher expertise" and "regional learning and regionalization." During the 2007 revised curriculum period, these were "multicultural education and global citizenship education," "political education and law-related education," and "evaluation and scholastic ability testing." During the 2009 revised curriculum period, the main topics were "territorial disputes and Dokdo Islets education," "achievement standards and competency," and "multicultural education and global citizenship education." During the 2015 revised curriculum period, these were "history textbook description and standardization," "achievement standards and competency," and "historical education and historical awareness." Thus, it can be seen that the academic discourses on the social studies curriculum responded sensitively to national and societal issues, and they actively reflected these issues as major academic topics. That is, it was confirmed through the academic discourses that social studies has a strong nature of political subject matter.
Third, the keywords that always had high network centrality in each curriculum period included the words "textbook," "social studies", "learning", "teacher", "class", "geography", "student", "goal", "history", "composition", and "narrative". These words can be considered important keywords in academic discourses regarding the social studies curriculum. However, it was also confirmed that the same keywords formed different semantic structures in each curriculum period. Typical examples of this include "integration," "multicultural education," and "geography education." Even for the same concepts and discourse, the focus of the discussion varied according to the individual''s interests and curriculum context. This implies that the structures of the various issues and disagreements that surround the social studies curriculum are not of a nature that can be easily resolved, and it also confirms that the related discussions are gradually developing various offshoots.
Fourth, "textbooks" are an important subject and concern in academic discourses on the social studies curriculum. Compared to other subjects, social studies includes a large number of electives. Additionally, there are many types of textbooks, and a variety of societal issues are included in the textbook content. Because of these characteristics, "textbooks" can be considered very important. By contrast, the suppression of curriculum discussions in textbooks gives rise to the concern that various discourses may be excluded from academic debate, and this is a phenomenon that curriculum researchers must guard against.
Based on the analysis results and discussion, the implications of this study are as follows.
First, based on the 18 topics and core keywords that were discovered in this study, we find that discussions have been lacking in the academic debate regarding the social studies curriculum, and academic interest must be shown toward these discussions in the future. Scholastic organizations must make an effort to take an academic interest in the topics that have not emerged as prominent content such as “social & culture education”, “citizenship education”, and allow for new and rich discourses to be conducted.
Second, the academic discourses on the social studies curriculum reacted sensitively to national and societal issues during each period. This suggests that there is a need for researchers to discuss the political and academic issues regarding the curriculum from a more balanced perspective. Because the discourses that are represented by text have the power to bring about changes in the beliefs, attitudes, and behavior of the people who read the text, the researchers who create academic discourses must discuss political and academic issues appropriately from a balanced perspective.
Third, it is necessary to collect in-depth arguments and opinions on relevant academic issues when revising the social studies curriculum or creating policies. The specific semantic structures that formed around the same core keywords were different in each curriculum period, which shows that there is a need for a better process of gathering various opinions for curriculum revision and appropriately debating these opinions.
In the future, an expanded understanding of the social studies curriculum can be obtained by performing discourse-related studies that use a greater variety of text data, making comparisons between different countries, and using the latest and proven text mining techniques.