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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 조부경
- 발행연도
- 2020
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수11
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 만 3세반의 일상생활 속 수학적 경험을 활성화 시킬 수 있는 방안을 모색하고, 그 과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 무엇인지 찾아보는 데 있다.
위와 같은 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 어떠한가?
2. 그 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 무엇인가?
본 연구는 경기도 H시에 위치한 H초등학교병설유치원 만 3세 S반에서 담임교사인 연구자가 만 3세 유아 16명을 대상으로, 2019년 4월 1일부터 6월 21일까지 12주에 걸쳐 실행하였다. 본 연구는 총 3차의 실행과정을 거치며 각 실행과정은 3주의 실행 후 1주의 평가 및 재실행 계획이 이루어졌다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 동영상 녹화자료, 전사기록자료 및 사진, 참여관찰기록, 연구자 저널, 교사협의 기록, 지도교수와의 면담기록 등이다. 수집된 자료는 수학적 의미에 초점을 두어 분석하였으며 ‘일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정’과 ‘실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미’로 정리되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 일상생활 속 수학적 경험 부족이라는 만 3세반 수학활동 운영에 대한 문제 인식에 따라 개선방안을 계획하고 실행하여 그 과정과 결과를 평가, 재계획하여 재실행하는 순환적 과정이 3차에 걸쳐 실시되었다. 문제 인식에 따른 해결방안은 ‘오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험’과 ‘점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험’의 두 가지 활동으로 계획하여 실행되었다. 오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 유아들이 직접 모둠의 친구들에게 우유 배식하기, 2차 실행: 수학적 경험 확장을 위한 환경제공하기, 3차 실행: 유아와 함께 문제 해결하기로 이루어졌으며 점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 익숙한 장소의 사진으로 경로 순서지어보기, 2차 실행: 결과적 오류보다 과정에 초점 두어 의사소통하기, 3차 실행: 맥락이 통하는 확장활동 제공하기로 이루어졌다.
둘째, 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 다음과 같다. 유아들은 능동적인 태도로 수학적 경험을 즐기는 모습을 보였으며, 수학적 오류를 통해 수학적 의사소통을 하며 서로에게 배우고 수와 연산 능력 및 공간과 도형인식 능력이 향상되었다. 교사는 실행과정을 통해 유아 수 교육에 대한 부담감을 내려놓을 수 있는 계기가 되었으며 유아와 함께 배우는 교사의 자세를 경험하고 우연히 일어난 상황을 교육적으로 이끌기, 탐구중심의 유아 수학 교육자 되기와 같은 유아 수학 교육자로서의 능력을 함양할 수 있었다.
※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학석사(유아교육)학위 논문임
위와 같은 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 어떠한가?
2. 그 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 무엇인가?
본 연구는 경기도 H시에 위치한 H초등학교병설유치원 만 3세 S반에서 담임교사인 연구자가 만 3세 유아 16명을 대상으로, 2019년 4월 1일부터 6월 21일까지 12주에 걸쳐 실행하였다. 본 연구는 총 3차의 실행과정을 거치며 각 실행과정은 3주의 실행 후 1주의 평가 및 재실행 계획이 이루어졌다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 동영상 녹화자료, 전사기록자료 및 사진, 참여관찰기록, 연구자 저널, 교사협의 기록, 지도교수와의 면담기록 등이다. 수집된 자료는 수학적 의미에 초점을 두어 분석하였으며 ‘일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정’과 ‘실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미’로 정리되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 일상생활 속 수학적 경험 부족이라는 만 3세반 수학활동 운영에 대한 문제 인식에 따라 개선방안을 계획하고 실행하여 그 과정과 결과를 평가, 재계획하여 재실행하는 순환적 과정이 3차에 걸쳐 실시되었다. 문제 인식에 따른 해결방안은 ‘오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험’과 ‘점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험’의 두 가지 활동으로 계획하여 실행되었다. 오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 유아들이 직접 모둠의 친구들에게 우유 배식하기, 2차 실행: 수학적 경험 확장을 위한 환경제공하기, 3차 실행: 유아와 함께 문제 해결하기로 이루어졌으며 점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 익숙한 장소의 사진으로 경로 순서지어보기, 2차 실행: 결과적 오류보다 과정에 초점 두어 의사소통하기, 3차 실행: 맥락이 통하는 확장활동 제공하기로 이루어졌다.
둘째, 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 다음과 같다. 유아들은 능동적인 태도로 수학적 경험을 즐기는 모습을 보였으며, 수학적 오류를 통해 수학적 의사소통을 하며 서로에게 배우고 수와 연산 능력 및 공간과 도형인식 능력이 향상되었다. 교사는 실행과정을 통해 유아 수 교육에 대한 부담감을 내려놓을 수 있는 계기가 되었으며 유아와 함께 배우는 교사의 자세를 경험하고 우연히 일어난 상황을 교육적으로 이끌기, 탐구중심의 유아 수학 교육자 되기와 같은 유아 수학 교육자로서의 능력을 함양할 수 있었다.
※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학석사(유아교육)학위 논문임
목차
Ⅰ. 서 론 1A. 연구의 필요성 및 목적 1B. 연구 문제 6C. 용어의 정의 7Ⅱ. 이론적 배경 8A. 유아 수학교육의 가치 및 필요성 81. 유아 수학교육의 가치와 필요성 8B. 유아의 수학적 능력 91. 수학적 개념 92. 수학적 태도 16C. 일상경험과 수학 교수학습방법 181. 유아의 일상적 경험과 수학교육 182. 유아 수학교육의 바람직한 교수학습방법 21Ⅲ. 연구 방법 24A. 실행연구 24B. 연구 참여자 26C. 연구현장 30D. 연구과정 32E. 자료수집 및 분석 46Ⅳ. 연구결과 및 해석 50A. 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정 501. 문제 인식 및 분석 502. 오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험 523. 점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험 74B. 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미 961. 실행과정이 유아에게 주는 의미 962. 실행과정이 교사에게 주는 의미 119Ⅴ. 논의 및 결론 136A. 논의 136B. 결론 146C. 제언 147참고문헌 148ABSTRACT 156
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