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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김영식
- 발행연도
- 2020
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구는 중초 여교사의 성장과정에서 경험한 체육활동은 무엇이며, 학교체육에 대한 실천적 지식의 형성 과정과 그 실천적 지식 형성에 영향을 준 원천은 무엇인지 분석하여 한 여교사의 실제적인 체육 경험을 조명하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 이 연구에서 제기한 연구 문제는 첫째, 중초 여교사의 성장과정에서 경험한 체육활동은 무엇인가? 둘째, 중초 여교사의 학교체육에 대한 실천적 지식의 형성 과정은 어떠한가? 셋째, 중초 여교사의 학교체육에 대한 실천적 지식을 형성하는 원천은 무엇인가? 로 설정하였다.
이 연구는 Pinar(1975)의 자서전적 연구 방법을 차용하여 연구자의 학창 시절, 초임교사 시절, 중견교사 시절로 나누어 연구를 수행하였다. 자료 수집은 일기, 생애 이력표, 보조자료 등을 통해 이루어졌으며, 수집된 자료는 질적 연구의 대표적인 방법인 전사, 내용별 범주화 및 주제 생성, 주제 성분에 대한 설명으로 이루어졌다. 연구의 전 과정에서 절차적 오류를 최소화하기 위해 동료 간의 협의와 다각도 분석법을 이용하였다. 이상의 연구 과정을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 성장과정에서 경험한 체육활동은 실천적 지식의 밑거름이 되었다. 유년 시절은 놀이 중심의 신체 활동을 통해 체육활동에 대한 긍정적인 인식을 형성하였고, 초등학교 시절은 운동에 대한 즐거움을 경험하며 특정 스포츠에 빠져들어 제도화된 운동으로 발전하였다. 중·고등학교 시절은 각 운동 종목에 대한 기능을 체계적으로 배움으로써 체육대학에 진학하게 되었고, 예비교사 시절에 이르러서는 체육교육 목적에 부합하는 새로운 지식과 기술을 습득하며 교사의 길을 걷게 되었다. 이 과정에서 형성된 체육 교과에 대한 지식과 실기 기능은 학교체육에서 체육 수업과 학교육성 종목 선수를 지도하는데 실천적 지식으로 작용하였다.
둘째, 학교체육에 대한 실천적 지식의 형성 과정에 따라 실천적 지식의 성격이 변화되었다. 초임교사 시절에는 성장과정에서 습득된 운동 기능과 교수법의 경험이 체육 수업과 육성종목 선수 지도에 그대로 투영되었고, 교사의 욕구에 충실한 기능 위주의 운동 중심 능력지상주의가 형성되었다. 체육 수업 공백기에는 다른 과목의 교수·학습 과정에서 체육 수업에 응용할 실천적 지식이 형성되었고, 중견교사 시절에는 초임교사, 체육 수업 공백기 등의 경험이 가미되면서 교사 중심의 수업에서 학습자 중심의 수업으로 발전되었다. 또한 스포츠강사 지원 수업을 통해 스포츠강사, 동료 교사 간 협력 수업의 공동체 중심의 실천적 지식을 형성하여 체육 수업에 대한 부담감이 줄어들고 교수 전문성이 신장하였다.
셋째, 학교체육에서 나타난 실천적 지식의 원천은 연구자의 삶 전체의 경험에서 찾을 수 있으며, 교직 입문 이전과 이후의 경험으로 모두 의미가 있다. 교직 입문 이전의 가정환경, 유년 시절의 놀이와 운동 경험, 예비교사 시절 경험은 실천적 지식의 밑거름이 되었고, 교직 입문 이후의 관리자와 동료 교사 간의 관계, 근무지 환경, 교수경험 등은 기존의 실천적 지식을 수정·보완하여 재구성하게 되었다. 이처럼 연구자가 교직자로서 형성한 학교체육에 대한 실천적 지식은 유년 시절부터 쌓아온 개인적인 경험과 가치관을 중심으로 교과 내용 지식과 실기 기능을 형성하였고 동시에 개인적 삶, 교수적 맥락, 교수경험 등의 학교 환경과 사회 변화 속에서 성장·변화되어 왔다.
이 연구는 Pinar(1975)의 자서전적 연구 방법을 차용하여 연구자의 학창 시절, 초임교사 시절, 중견교사 시절로 나누어 연구를 수행하였다. 자료 수집은 일기, 생애 이력표, 보조자료 등을 통해 이루어졌으며, 수집된 자료는 질적 연구의 대표적인 방법인 전사, 내용별 범주화 및 주제 생성, 주제 성분에 대한 설명으로 이루어졌다. 연구의 전 과정에서 절차적 오류를 최소화하기 위해 동료 간의 협의와 다각도 분석법을 이용하였다. 이상의 연구 과정을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 성장과정에서 경험한 체육활동은 실천적 지식의 밑거름이 되었다. 유년 시절은 놀이 중심의 신체 활동을 통해 체육활동에 대한 긍정적인 인식을 형성하였고, 초등학교 시절은 운동에 대한 즐거움을 경험하며 특정 스포츠에 빠져들어 제도화된 운동으로 발전하였다. 중·고등학교 시절은 각 운동 종목에 대한 기능을 체계적으로 배움으로써 체육대학에 진학하게 되었고, 예비교사 시절에 이르러서는 체육교육 목적에 부합하는 새로운 지식과 기술을 습득하며 교사의 길을 걷게 되었다. 이 과정에서 형성된 체육 교과에 대한 지식과 실기 기능은 학교체육에서 체육 수업과 학교육성 종목 선수를 지도하는데 실천적 지식으로 작용하였다.
둘째, 학교체육에 대한 실천적 지식의 형성 과정에 따라 실천적 지식의 성격이 변화되었다. 초임교사 시절에는 성장과정에서 습득된 운동 기능과 교수법의 경험이 체육 수업과 육성종목 선수 지도에 그대로 투영되었고, 교사의 욕구에 충실한 기능 위주의 운동 중심 능력지상주의가 형성되었다. 체육 수업 공백기에는 다른 과목의 교수·학습 과정에서 체육 수업에 응용할 실천적 지식이 형성되었고, 중견교사 시절에는 초임교사, 체육 수업 공백기 등의 경험이 가미되면서 교사 중심의 수업에서 학습자 중심의 수업으로 발전되었다. 또한 스포츠강사 지원 수업을 통해 스포츠강사, 동료 교사 간 협력 수업의 공동체 중심의 실천적 지식을 형성하여 체육 수업에 대한 부담감이 줄어들고 교수 전문성이 신장하였다.
셋째, 학교체육에서 나타난 실천적 지식의 원천은 연구자의 삶 전체의 경험에서 찾을 수 있으며, 교직 입문 이전과 이후의 경험으로 모두 의미가 있다. 교직 입문 이전의 가정환경, 유년 시절의 놀이와 운동 경험, 예비교사 시절 경험은 실천적 지식의 밑거름이 되었고, 교직 입문 이후의 관리자와 동료 교사 간의 관계, 근무지 환경, 교수경험 등은 기존의 실천적 지식을 수정·보완하여 재구성하게 되었다. 이처럼 연구자가 교직자로서 형성한 학교체육에 대한 실천적 지식은 유년 시절부터 쌓아온 개인적인 경험과 가치관을 중심으로 교과 내용 지식과 실기 기능을 형성하였고 동시에 개인적 삶, 교수적 맥락, 교수경험 등의 학교 환경과 사회 변화 속에서 성장·변화되어 왔다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 63. 연구의 제한점 74. 용어의 정의 7Ⅱ. 이론적 배경 101. 학교체육 102. 실천적 지식 163. 자서전적 연구 방법 254. 선행 연구 고찰 30Ⅲ. 연구 방법 351. 연구 절차 352. 연구참여자 373. 자료 수집 384. 자료 분석 415. 연구의 진실성 42Ⅳ. 연구 결과 및 논의 441. 성장과정에서 경험한 체육활동 442. 학교체육에 대한 실천적 지식의 형성 763. 학교체육에 대한 실천적 지식의 원천 1244. 종합 논의 144Ⅴ. 결론 및 제언 1581. 결론 1582. 제언 160참 고 문 헌 161ABSTRACT 174
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