학부모 자조모임 참여실행연구를 통한 발달장애학생의 성인전환기 준비 :A Parent Self-help Group for Transition to Adulthood for Student with Developmental Disabilities: Using Participatory Action Research

최민식

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자료유형: 학위논문

저자정보: 최민식 (단국대학교, 단국대학교 대학원)

지도교수: 신현기

발행연도: 2020

저작권: 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2021

발달장애 학부모의 성인전환기 인식과 부모 역할 및 지원 요구에 관한 초점집단면담 연구

최민식 발달장애연구 2021.12 학술저널

2020

학부모 자조모임 참여실행연구를 통한 발달장애학생의 성인전환기 준비

최민식 특수교육학과 2020.01 학위논문

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발달장애학생은 특수교육대상자로 선정된 이후 특수교육, 특수교육관련 서비스, 진로 및 직업교육 등의 구체적인 교육지원을 받고 있음에도 불구하고 성인전환기 어려움은 계속해서 가중되고 있다. 발달장애학생의 성인전환기 어려움은 국가정책, 사회적 인식, 사회복지 체계의 부족 등 당양한 원인이 있겠지만, 발달장애는 의료·교육·복지·법규범과 국가에 따라 정의적 차이가 있음에도 생애주기에 따른 항구적인 지원이 절대적으로 필요하다. 특히 자녀의 생애를 양육하는 동안 그 특성을 누구보다 잘 알고 있는 발달장애학생의 부모는 자기결정, 독립생활, 직업생활, 전환을 위한 지역사회 자원 탐색과 촉진, 학교와의 긴밀한 협력, 자존감 향상 등 성인전환기에서 핵심적인 역할을 한다.
그러나 발달장애학생의 부모는 신체적·심리적·경제적 양육부담과 사회적 지원망으로부터의 소외 등으로 인하여 자녀의 성인전환기를 체계적으로 준비하지 못하고 있다. 따라서 본 연구에서는 발달장애학생의 안정적인 성인전환기 준비와 진로·직업교육과정에서의 학부모 참여에 관한 변화요구의 정책적 기조아래, 특수학교 내 학부모 자조모임을 구성하여 다양한 관점과 변화를 탐색하고, 특수교육 현장에서의 그 적용 가능성을 제안하기 위해 실시되었다.
연구목적을 달성하기 위하여 실천적 참여를 강조하는 참여실행연구 방법을 사용하였으며, 특수학교 고등학교 3학년 및 전공과 발달장애 학부모 17명이 학부모 자조모임에 참여하였다. 연구절차는 문제의 진단과 주제의 범위 설정 이후 나선형의 자기반성적 실행연구 모형(계획→실행→관찰→반성)에 따라 총 2사이클이 진행되었다. 참여실행연구의 전 과정에서 일지, 관찰, 면담, 문서자료를 수집하였고 상호작용론의 관점과 지속적 비교방법에 기반한 분류분석 방법을 통하여 자료를 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 학부모 자조모임은 성인전환기 준비에 어려움이 있는 발달장애학생의 부모에게 부모의 역할과 진로인식, 실제적인 정보습득, 구체적인 진로계획과 미래설계, 발달장애인 권리옹호 등을 통하여 성인전환기 진로 준비에 도움을 주었다.
둘째, 학부모 자조모임에 참여한 부모는 개인의 반성적 행동과 자기효능감 향상을 통하여 조력자로서의 삶을 기대하는 개인 임파워먼트, 부모 상호간의 상호협력과 지지를 바탕으로 심리적 치료를 경험하는 집단 임파워먼트, 나아가 발달장애인의 성인기 삶이 개선될 수 있는 방안들에 대해 보다 많은 관심을 갖게 하는 지역사회 임파워먼트를 경험하였다.
셋째, 특수교육 현장에서 성인전환기 학부모 자조모임을 운영하기 위해서는 학부모의 자발적 참여, 학교의 협력, 전체 및 소그룹, 리더(운영진), 사전교육을 바탕으로 자조모임을 구성하고 운영해야 한다.
연구결과를 통하여 학부모 자조모임은 성인전환기 준비에 어려움이 많은 학부모들에게 상호협력이라는 자조의 가치와 기능을 통해 어려움을 극복할 수 있을 뿐만 아니라, 미래설계를 이해하고 준비할 수 있는 계기를 마련해 준다. 또한 개인과 집단 임파워먼트를 통해 성장한 학부모들은 학교와 함께 성장할 수 있고, 나아가 발달장애인의 성인기 삶이 개선될 수 있는 방안들에 대해 보다 많은 관심을 가짐으로서 계속적인 임파워먼트 성장을 경험하게 될 것이다.

Since students with developmental disabilities were served under special education, there are growing difficulties in transition to adulthood despite receiving specific education support such as special education, special education-related services, career and vocational services. While difficulties in transitioning students to adulthood may be attributable to national policy, social awareness, and lack of social welfare systems, it is necessary to provide permanent support for students with developmental disabilities throughout the life span although they differ in definition from medical, education, welfare and legal norms. Notably, parents of students with developmental disabilities, who know the child’s characteristics better than anyone else when nurturing their children’s lives, play a key role in the transition period, including promoting self-determination, independent life, career life, community resource exploration for transition, close cooperations with schools and improved self-esteem.
However, parents of students with developmental disabilities have not been able to systematically prepare for the transition period of their children due to the caregiving burden of physical, psychological and economic and isolation from the social support network. Therefore, in this study, a group of parents in a special school was organized to explore various perspectives and changes and suggest implications for practice in a special education, under the policy keynote of the students with developmental disabilities preparing for a stable adult transition period and parent’s participation in career and vocational education courses.
In order to achieve the research goals, participatory action research methods were used to emphasize practical participation, and 17 parents who have children with developmental disabilities in their high school senior and vocational training course participated in the parent’s self-help group. The research procedure was conducted for a total of two cycles according to the spiral self-reflection study model(planning→execution→observation→reflection) after diagnosis of the problem and setting the scope of the subject. In the course of the participatory action research, the daily note, observation, interview and document data were collected and the data was analyzed through a classification analysis method based on the perspective of interaction theory and the continuous comparison method, and the results are as follows.
First, the parent’s self-help group helped parents of students with developmental disabilities who had difficulties preparing for the transition period through their parent’s role and career recognition, practical information acquisition, specific career plans and future design, and protection of the rights of the developmental disabilities. Second, the parent’s self-help group experienced individual empowerment that expected life as a supporter through the improvement of the individual''s self-reflection behavior and self-efficiency, group empowerment that experiences psychological treatment based on mutual cooperation and support between parents, and, moreover, community empowerment that gives more attention to ways in which the adult life of the disabled can improve. Third, in order to operate a self-help group for parents during the transition period at a special educational site, a self-help group should be organized and operated based on voluntary participation by parents, supports from schools, overall and small groups, leaders(operatives), and prior education.
Through the research, the parent self-help group not only helps parents who have difficulty preparing for the transition period overcome difficulties through the values and functions of self-help, but also provides an opportunity to understand and prepare for future planning. Also, parents who have grown up through individual and group empowerment will experience continuous power growth by paying more attention to ways to improve adult life for people with developmental disabilities.

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 6
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 특수학교 졸업 후 진로현황 7
2. 자조모임 13
3. 임파워먼트 23
4. 실행연구 34
Ⅲ. 연구방법 49
1. 연구의 실행 배경 및 현장의 특성 49
2. 연구참여자 51
3. 참여실행연구의 설계와 절차 56
4. 자료수집 81
5. 자료의 분석과 해석 90
6. 참여실행연구에서의 진정성과 타당도 94
7. 연구의 윤리적 고려 97
Ⅳ. 연구결과 98
1. 자조모임의 성인전환기 진로·직업 영향 99
2. 자조모임의 개인·집단·지역사회 임파워먼트 110
3. 특수교육 현장에서의 실천적 적용방안 121
Ⅴ. 논의 및 결론 131
1. 논의 131
2. 결론 및 제언 139
참고문헌 141
부 록 153
영문요약 207

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