오늘날 영어는 국제적인 의사소통 수단으로서 우리 사회에 깊이 자리 잡아 영어 의사소통 능력은 그 어느 때보다도 중요시되고 있지만, 한국의 영어 학습자에게 쉽지 않은 과제이다. 본 연구에서는 학습자들이 영어 말하기를 어려워하는 주요 원인 중 하나를 언어 불안감으로 보고 플립러닝 영어수업을 통해 심리적 불안감을 낮추고 의사소통하고자 하는 의지를 높일 수 있는지에 대해 고찰하고자 한다. 플립러닝 수업은 학습자들이 수업 전에 온라인에서 주어진 수업 자료를 미리 학습하여 오프라인 수업시간에 참여함으로써 소극적인 학습자에서 능동적이고 활발한 학습자로 변화시키는 것으로 보고되고 있다. 그렇다면 이와 같은 수업방법이 원어로 진행되는 토론 수업에서 대학생 학습자들의 심리적 불안감과 의사소통의지에도 긍정적인 영향을 끼치는가?
이에 대해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 토론 위주의 플립러닝 영어수업(English flipped classroom) 전·후에 학습자들의 말하기 불안 정도에 변화가 있는가?
둘째, 플립러닝 영어수업(English flipped classroom) 수업 전·후에 학습자의 영어로 의사소통하고자 하는 의지에 변화가 있는가?
이를 위해 본 연구자는 충청남도 천안에 위치한 D대학의 영어과 전공과목 중 ‘시사영어실습’교과목을 연구수업으로 선정하여 15주 동안 관찰하였다. 또한 수업을 수강하는 52명의 학생들을 대상으로 언어불안감과 의사소통의지의 변화를 알아보기 위해 5주차와 14주차에 사전·사후 설문조사를 시행했다. 이와 더불어 표적 집단 12명을 선정하여 심층면담을 진행하여 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 정규성 검정을 실시하여 정규 분포를 따르는 항목은 대응표본 t-검정을 통해 분석했고, 정규 분포를 따르지 않는 항목은 비모수 검사인 Wilcoxon Matched Pairs Signed Rank 검정을 사용해 결과를 분석했다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사전·사후 설문지를 SPSS 25 프로그램을 통해 분석한 결과, 플립러닝 수업에서 언어 불안감 변인에서는 유의미한 변화가 없으나 심층면담 및 수업 관찰 결과를 종합해보니 플립러닝 수업방식이 영어 말하기 불안 완화에 도움이 된 것으로 확인되었다. 둘째, 같은 방법으로 플립러닝 수업에서 의사소통의지 변화를 분석한 결과, 플립러닝 수업에서 의사소통의지 변인에서는 유의미한 변화가 있었다. 이를 통해 플립러닝 수업이 학습자의 의사소통의지의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.
위 두 결과를 종합한 결과 플립러닝 수업방식을 통해 학습자들이 미리 주어진 수업 자료를 학습하고 오프라인 수업에 참여한 결과 상대적으로 언어 불안감이 줄어들고 의사소통의지 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인하였다. 즉, 이는 온라인 자료를 통해 학습자의 수업준비를 하는 플립러닝은 학습자의 의사소통 능력 신장에 기여할 수 있음을 시사한다.
위와 같은 플립러닝 수업의 효과를 극대화하기 위해서는 교수자의 역할이 매우 중요하다. 특히 플립러닝 수업에서 학습자의 수업 전 온라인 자료 숙지는 오프라인 수업활동과 직결되어 있기 때문에 교수자는 수업 전 퀴즈나 시험과 같은 자기학습을 확인할 수 있는 적절한 도구를 마련해야 한다. 즉, 교수자는 수업 전 자료준비와 함께 학습자들의 사전학습을 확인하기 위한 평가방법 또한 구안해야 한다. 위 연구와 더불어 후속연구에서는 학습자들의 영어수준 및 성향을 파악하여 언어 불안감과 의사소통의지 간의 상관관계를 파악하는 연구를 시행한다면, 플립러닝 수업에서 학습자의 언어 불안감을 낮추고 의사소통의지를 높이는 구체적인 방안을 파악하는 데 더욱더 효과적일 것이다.

As today English is deeply embedded in our society as an international means of communication, communicative English ability is important than ever. However, improving communication skills remains a difficult task for English learners in Korea. There are several reasons why Korean learners have difficulty in their endeavors. In this study, language anxiety as one of the main reasons is under investigation; more specifically, language anxiety in the flipped classroom is to be investigated in connection with willingness to communicative. In the flipped classroom, learners study online class materials in advance and participate in offline class activities, which changes passive learners to active ones. Then, the study explores whether the flipped classroom helps to lower language anxiety and develop willingness to communicative. For the purpose of the research, two questions are established as follows.
First, are there positive changes in language anxiety before and after the English flipped classroom?
Second, are there positive changes in willingness to communicate in English before and after the English flipped classroom?
With those research questions in mind, the researcher observed ‘Current English Practice’ course during a semester of 15 weeks. A survey questionnaire was conducted twice times on the 5th and the 14th weeks. In addition, 12 students were selected to conduct in-depth interview to delve into the changes in language anxiety and willingness to communicate. For statistical analysis, paired samples t-test was conducted when a normality analysis was met. Wilcoxon matched pairs signed rank test was conducted when a normality assumption was violated.
The results of this study are as follows. First, there was no significant change in language anxiety before and after the flipped classroom. However, in-depth interviews and class observations revealed the flipped classroom helped to alleviate degrees of anxiety in English speaking. Second, there was a significant change in willingness to communicate before and after the flipped classroom. It means that students showed improved willingness to communicate in English through the flipped learning.
To sum up, the flipped learning method had a positive impact on reducing learners’ language anxiety and improving their willingness to communicate. That is, it suggests that flipped learning method, which prepares learners for classes through online materials, has a positive effect on improving communication skill.
From the study, it was found that instructors’ roles are vital to an effective flipped classroom. In order to maximize the effects of the flipped classroom, instructors have to come up with an assessment through which learners can check their understanding of the online material. For future research, it is necessary to take into consideration learners’ English proficiency and characteristics in order to find out the relationship between language anxiety and willingness to communicate.