음운기억은 새로운 음운정보나 이미 장기기억에 저장되어있는 음운정보를 일정 시간 동안 보유할 수 있는 능력을 말하며, 음운단기기억과 음운작업기억으로 나뉜다. 이 중 음운작업기억은 음운정보를 일시적으로 저장하는 동시에 처리하는 기능을 포함하므로 언어능력과 높은 상관성이 있다. 이에 음운작업기억에 영향을 줄 수 있는 여러 변수(자극유형, 시연여부, 자극길이)를 살펴보고자 하였다.
본 연구에서는 순수 말소리장애 아동과 일반 아동에게 숫자 따라말하기를 사용하여 3가지 변수, 즉, 자극유형(시각적 자극, 청각적 자극), 시연여부(외현적 시연, 시연 억제), 자극길이(숫자 4개, 숫자 6개)가 두 집단의 음운작업기억 수행력에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 양적(인출점수), 질적(배열점수)측면에서 비교해보았다.
본 연구의 대상은 경상북도에 거주하는 순수 말소리장애 아동 18명, 일반 아동 21명이고 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 집단 간 숫자 따라말하기 인출 수행력에 대한 차이가 유의하지 않았다. 즉, 순수 말소리장애 아동과 일반 아동 간에 숫자 따라말하기 인출 수행력에 유의한 차이가 없었다. 또한, 인출 수행력에 대해 자극유형, 시연여부, 자극길이의 주 효과가 유의하였다. 즉, 집단에 상관없이 자극어를 시각적으로 보여주었을 경우 인출 수행력이 유의하게 좋았고, 외현적 시연을 실시하였을 경우 인출 수행력이 유의하게 좋았고, 자극의 길이가 짧을 경우 인출 수행력이 유의하게 좋았다. 마지막으로 인출 수행력에 대해 자극유형, 시연여부, 자극길이의 상호작용 효과가 유의하였다. 즉, 외현적 시연 조건에서는 자극길이와 상관없이 시각적으로 자극을 보여주었을 때 수행력이 유의하게 좋았고, 시연을 억제하더라도 자극어의 길이가 짧으면 시각적 자극에서 수행력이 유의하게 좋았다. 또한, 모든 자극유형 조건과 모든 자극길이 조건에서 시연을 억제하였을 때보다 외현적 시연을 하였을 경우 수행력이 유의하게 좋았는데, 자극유형에 따라 시연으로 인해 얻는 이득의 크기가 달랐다. 즉, 청각적 자극과제는 시각적 자극과제보다 상대적으로 어렵지만 자극길이가 짧으면 시연의 이득을 더 볼 수 있고, 시각적 과제는 청각적 과제보다 상대적으로 쉽기 때문에 자극길이가 길어도 시연의 이득을 많이 볼 수 있다.
둘째, 집단 간 숫자 따라말하기 배열 수행력에 대한 차이가 유의하지 않았다. 즉, 순수 말소리장애 아동과 일반 아동 간에 숫자 따라말하기 배열 수행력에 유의한 차이가 없었다. 또한, 배열 수행력에 대해 자극유형, 시연여부, 자극길이의 주 효과가 유의하였다. 즉, 집단에 상관없이 자극어를 시각적으로 보여주었을 경우 배열 수행력이 유의하게 좋았고, 외현적 시연을 실시하였을 경우 배열 수행력이 유의하게 좋았고, 자극의 길이가 짧을 경우 배열 수행력이 유의하게 좋았다. 배열 수행력에서 몇 가지 상호작용 효과가 나타났는데, 첫째, 시연여부와 집단 간 상호작용 효과가 유의하였다. 즉, 짧은 항목을 외현적 시연 하였을 경우 일반 아동이 순수 말소리장애 아동보다 배열 수행력이 유의하게 좋았다. 이를 인출 수행력과 연관지어 생각해보면, 인출 수행력에서 나타나지 않았던 시연여부와 집단 간 상호작용 효과가 배열 수행력에서는 나타났다. 이에 대해 해석해보자면, 짧은 항목에서 일반아동은 순수 말소리장애 아동보다 올바르게 배열하여 인출한다고 볼 수 있다. 둘째, 자극길이와 시연여부의 상호작용 효과가 유의하였다. 즉, 모든 자극길이가 외현적 시연을 실시한 경우 배열 수행력이 유의하게 좋았는데, 자극길이에 따라 시연으로 인해 얻는 이득의 크기가 달랐다. 즉, 짧은 항목에서 시연 효과가 더 컸다. 마지막으로 자극유형, 시연여부, 자극길이의 상호작용 효과가 유의하였다. 즉, 모든 자극유형과 모든 자극길이 조건에서 자극어를 청각적으로 들려주었을 때보다 시각적으로 보여주었을 경우 수행력이 유의하게 좋았는데, 시연여부에 따라 시각적 자극으로 인해 얻는 이득의 크기가 달랐다. 외현적 시연 조건은 시연 억제 과제보다 상대적으로 쉽기 때문에 자극의 길이가 길어도 시각자극의 이득을 많이 얻을 수 있고, 시연 억제 조건은 외현적 시연 조건보다 상대적으로 어렵지만 자극의 길이가 짧으면 시각자극의 이득을 많이 얻을 수 있다.
본 연구의 결과가 순수 말소리장애 아동의 음운작업기억 대해 의미있는 정보를 제공할 수 있을 것이라 기대한다.

Phonological memory refers to the ability to retain new phonological information or phonological information already stored in long term memory, and can be further divided into phonological short term memory and phonological working memory.
Phonological working memory, in particular, includes the ability to temporarily store phonological information and process them, which makes it highly correlated to language abilities.
Therefore, this research aimed to looked at different variables (input modality, vocal rehearsal, stimulus length) that may affect phonological working memory.
This research used digit spaning task to children with speech sound disorder (SSD) and their typically developing (TD), to compare the effect of three variables ? input modality (visual input vs. auditory input), rehearsal (vocal rehearsal vs. rehearsal inhibition), stimulus length (4 numbers vs. 6 numbers) - on phonological working memory of the two groups, both retrieval abd sequencing scores.
The subjects of this research consist of 18 children with speech sound disorder and 21 children without speech sound disorder, living in Gyeongssangbuk-do, and the results are as follows.
Firstly, the two groups did not show significant differences in digit span retrieval.
This means that there was no significant difference in digit span retrieval in SSD and TD children.
The main effects of stimulus type, rehearsal and stimulus length were significant in retrieval.
Regardless of the groups, when the input of stimulus was visually displayed, retrieval was significantly better. Same was shown with vocal rehearsal, but retrieval was significantly better when stimulus length was shorter.
Lastly, the interaction between stimulus type, vocal rehearsal and stimulus length was shown to have a significant effect on retrieval.
In rehearsal, when the stimulus was visually presented, retrieval was significantly better regardless of the stimulus length. When rehearsal was inhibited but stimlus length was short, the retrieval was significantly better when the stimulus was visually presented.
In addition, in all stimulus types and lengths, vocal rehearsal improved retrieval significantly. However, the benefits of rehearsal differed according to stimulus type.
For example, auditory stimulus task was comparatively harder than visual stimulus task, but benefitted more from rehearsal when the stimulus length is shorter. On the other hand, because visual stimulus task is easier than auditory stimulus task, rehearsal improved retrieval significantly even when the stimulus length was longer.
Secondly, the sequencing ability of digit span task was not significantly different in both groups.
This means that there was no significant difference in digit span sequencing task in SSD and TD children.
In addition, input modality, rehearsal and stimulus length had a significant effect on sequencing ability.
Regardless of the groups, sequencing ability was significantly better when the stimulus was presented visually. Same was shown when vocally rehearsing, and sequencing was also significantly better when the stimulus length was shorter.
Interaction effects were also observed in sequencing ability. Firstly, there was significant interaction between rehearsal and groups.
This means that when a short sequence was vocally rehearsed, TD children showed significantly better sequencing ability than SSD children.
Considering this in relation to retrieval, sequencing ability showed interaction between rehearsal and group whereas retrieval did not.
This can be explained by the fact that there is no difference in retrieval between SSD and TD children in short stimuli, but TD children retrieve in the correct sequence better than SSD children.
Secondly, there was a significant interaction effect between stimulus length and rehearsal.
Sequence ability was improved when vocally rehearsing in all stimulus lengths. However, the benefits of rehearsal differed according to stimulus length.
In other words, rehearsing effects were bigger in short stimulus lengths.
Lastly, input modality, rehearsal and stimulus length all showed significant interactions.
This means that in all stimulus lengths, visually presented stimuli showed better sequencing ability compared to auditory stimuli. But the benefit of visual stimuli differed depending on rehearsal.
When vocally rehearsing, the task is relatively simpler when compared to non-rehearsing, which makes visual stimuli much more beneficial. When non-rehearsing, the task is relatively complicated, but can benefit more from visual stimuli when the stimulus length is shorter.
We expect this research to provide significant information in phonological working memory of SSDchildren.