본 연구는 만 5세 유아의 디지털매체 이용 실태 및 교사 인식을 바탕으로 지도지침 구성을 위한 교사의 요구도를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기, 인천에 소재하고 있는 유아교육기관(어린이집 175개소, 유치원 143개소)에 근무하고 있는 만 5세반 담임교사 318명이었다.
유아의 디지털매체 이용 실태 및 교사 인식을 알아보기 위하여 이와 관련된 연구(정다원, 2018; 채유정, 2015)와 유아의 컴퓨터 교육 및 활동을 분석한 연구(김미혜, 2001; 김정원, 1997; 윤정은, 2002; 이현주, 2002)에서 사용한 질문지를 참고하였다. 또한 디지털매체 이용 지도지침에 대한 교사의 요구도를 알아보기 위하여 해외 교육부에서 제시한 유아 컴퓨팅, 정보공학, 소프트웨어 교육과정(한국교육개발원, 2008; 한국교육학술정보원, 2013; Department for Education, 2013; Education in New Zealand, 2015)과 해외 소프트웨어 교육을 제시한 연구(배영권, 신승기, 2017) 등을 참고하여 구성하였고, 유아교육전문가의 자문을 통해 수정?보완하였으며 요인분석, 신뢰도 분석을 실시하였다. 수집된 자료는 기술통계 분석으로 빈도와 백분율을 산출, t-검증을 실시하였고, Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus Model로 산출하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다수의 유아는 호기심 충족과 문제 해결을 위해 디지털매체를 이용하였다. 노트북, 컴퓨터, 동영상, Adobe Flash Player와 인터넷을 많이 이용하였고, 교사는 유아의 연령 및 발달에 적절한 것, 교육적 효과가 있는 것을 기준으로 디지털매체를 선택하였다. 다수의 유아가 컴퓨터영역에서 이용하였고, 대집단활동시간에 많이 이용하였으며 동영상 시청이 압도적으로 높게 나타났다. 또한 1회 5-10분미만, 일주일동안 1-2회 정도 이용하였으며 이러한 시간은 유아와 함께 정하거나 교사가 적절하다고 판단되는 시간으로 선택하였다.
둘째, 교사들은 다양한 경험, 정보화 사회 부응을 위해 유아의 디지털매체 이용이 어느 정도 필요하다고 응답하였다. 그러나 적합한 디지털매체의 부족, 교사 대 아동의 높은 비율, 유아의 디지털매체 조작 미숙, 디지털매체 이용에 대한 충분한 안내 및 지침이 부족하다고 하였다. 때문에 유아에게 적절하고 다양한 디지털매체의 보급과 디지털매체 이용에 대한 적절한 안내 및 지침이 필요하다고 나타났다. 그러나 대부분의 교사가 현재 사용하는 지침서는 ‘2015 누리과정 교사용 지도서’ 외에 거의 없었다. 따라서 교사들은 디지털매체 이용 지침서가 필요하다고 요구하였으며, 유아에게 더 지원하고 싶은 디지털매체로는 다수의 교사가 유아 스스로 조작할 수 있는 매체를 필요로 하였다.
셋째, 유아교육기관에서 유아의 디지털매체 이용 지도지침에 대한 교사의 요구도 분석은 Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus Model을 이용해 최우선순위를 도출하였다. 그 결과 유아의 디지털매체 이용 시 필요한 규칙을 스스로 정할 수 있도록 돕고, 활동 및 놀이에 적합한 매체를 제공하며 이를 위해 구체적인 계획 세우기, 적절한 물리적?정서적 환경 제공하기, 디지털매체를 이용하는 유아를 주의 깊게 관찰하고 다양한 방법으로 평가하기, 유해한 정보 구별할 수 있도록 지원하기로 나타났다. 즉, 유아의 올바른 디지털매체 이용을 위해 태도적인 부분이 우선시 되어야 함을 알 수 있다.
결론적으로 다수의 교사들은 유아의 디지털매체 이용을 위한 교사 역할을 중요하게 생각하고 있으며, 이를 위해 명확하고 현실적인 지도지침이 필요하다는 것을 시사한다.

This study was designed to explore teachers'' needs for mapping guidelines based on the use of digital media by 5-year-olds and teacher recognition. The research targets were 318 teachers in their fifth year class, who work at an infant education institute based in Seoul, Gyeonggi and Incheon(175 childcare centers and 143 kindergartens).
In order to find out the status of digital media usage of infants and their awareness of teachers, the questionnaires used in the related research (Jeong Da-won, 2018; Chae Yoo-jung, 2015) and the study that analyzed the child’s computer education and activities (Kim Mi-hye, 2001; Kim Jung-won, 1997; Yoon Jeong-eun, 2002; Lee Hyun-joo, 2002) were referred to the research on the status of digital media usage and teacher awareness. In order to find out the teacher''s demands for digital media usage guidance, we also analyzed infant computing, information engineering, software curriculum (Korea Educational Development Institute, 2008; Korea Educational Research Institute, 2013; Department for Education, 2013; Education in New Zealand, 2015) and overseas software education(Bae Youg-kwon, Shin Seung-ki, 2017). In addition, it was modified and supplemented with advice from infant education experts, and factors analysis and reliability analysis were conducted. The collected data were derived from the technical statistical analysis to calculate frequency and percentage, t-test, Borich request and The Locus for Focus Model.
The results of this study are summarized as follows.
First, many infants used digital media to satisfy curiosity and solve problems. Laptops, computers, videos, Adobe Flash Player and the Internet were used a lot, and teachers chose digital media based on what was appropriate for the age and development of infants and educational effects. Many infants were used in computer areas, and during large group activities, watching videos was overwhelmingly high. In addition, it was used for less than 5-10 minutes once, 1-2 times during the week, and this time was set with the infant or the teacher was chosen as the time deemed appropriate.
Second, teachers answered that the use of digital media by infants is necessary to meet diverse experiences and information service society. However, they said that there was a lack of adequate digital media, a high percentage of teachers to children, poor operation of digital media for infants, and a lack of sufficient guidance and guidance for the use of digital media. Therefore, proper guidance and guidance on the dissemination of various digital media and the use of digital media are needed for infants. However, few of the guidelines currently used by most teachers were available except for the 2015 Nuri Program Teacher''s Guide. Therefore, teachers demanded that digital media usage guidelines be needed, and digital media that wanted to support infants needed media that many teachers could operate on their own.
Third, the teacher''s demand for guidance guidelines on the use of digital media by infants was analyzed in the infant education institution, and the Borich requirement formula and The Locus for Focus Model were used to derive the top priority. The results showed that it was helpful to set the rules required for the use of digital media in children, provide appropriate media for activities and play, provide specific planning, appropriate physical and emotional environment, carefully observe and evaluate children using digital media, and distinguish harmful information in various ways. In other words, we can see that in order to ensure the correct use of digital media in infants, the attitude must be prioritized.
In conclusion, a number of teachers value the role of teachers for the use of digital media in infants, suggesting that clear and realistic guidance is needed to do so.