피드백 환경과 피드백 추구 행동이 중학생의 인지 및 정의적 성취에 미치는 영향 : 자기결정성 동기와 자기-성찰의 매개효과 :The Effects of Feedback Environment and Feedback Seeking Behavior on Cognitive and Affective Achievement of Middle School Students : Mediating Effects of Self-determined Motivation and Self-Reflection

황영희

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자료유형: 학위논문

저자정보: 황영희 (경북대학교, 경북대학교 대학원)

지도교수: 손원숙

발행연도: 2020

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

피드백 환경과 피드백 추구 행동이 중학생의 인지 및 정의적 성취에 미치는 영향 : 자기결정성 동기와 자기-성찰의 매개효과

황영희 교육학과 2020.01 학위논문

중학생이 지각한 피드백 환경과 학업동기 및 피드백 구하기가 인지 및 정의적 성취에 미치는 영향: 자기성찰의 매개효과

황영희 , 손원숙 교육과정평가연구 2020.01 학술저널

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본 연구의 목적은 피드백 추구 행동을 추구 방법 측면에서 질문하기와 모니터링으로, 추구 내용 측면에서 부정 및 긍정적 피드백 추구로 분류하고 피드백 환경과 자기결정성 동기, 자기-성찰, 중학생의 인지 및 정의적 성취 간의 구조적 관계를 탐색하고자 하는 데 있다. 본 연구의 대상은 K도에 소재한 3개 중학교의 2학년 9학급, 3학년 9학급 총 460명이었다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS Statistics 18.0과 Mplus 7.0 프로그램을 통하여 분석되었다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 피드백 추구 방법 모형에서 피드백 환경 중 피드백 질은 자율적 동기와 피드백 추구 행동 중 질문하기에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 피드백 신뢰성은 자율적 동기에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 통제적 동기와 자율적 동기는 모두 질문하기와 모니터링 유의한 정적 영향을 미쳤다. 특히 자율적 동기는 자기-성찰에 유의한 정적 효과를 나타냈으며, 피드백 환경에서 질문하기와 모니터링의 피드백 추구 행동으로 가는 경로에 정적 매개효과를 나타냈다. 셋째, 질문하기와 모니터링은 자기-성찰에 직접적인 영향을 나타냈으며, 질문하기는 학교 안녕감에 유의한 정적 효과를 나타냈다. 자기-성찰은 학업성취와 학교 안녕감에 직접적인 정적 영향을 나타냈다. 넷째, 질문하기는 학업성취에 직접적인 영향을 미치지 않지만 학업성취와 학교 안녕감에 유의한 간접효과는 나타냈다. 다섯째, 자기-성찰은 피드백 환경에서 학업성취 및 학교 안녕감에 이르는 경로에 정적 매개효과를 나타냈다. 특히 자기-성찰은 질문하기와 모니터링에서 학업성취에 이르는 경로에 정적 매개효과를 나타냈다.
피드백 추구 내용 모형에서는 첫째, 피드백 환경의 피드백 질은 자율적 동기와 긍정적 피드백 추구 행동에 직접적인 정적 영향을 미쳤다. 피드백 신뢰성은 자율적 동기에 직접적인 정적 영향을 나타냈다. 둘째, 통제적 동기는 부정 및 긍정적 피드백 추구 행동에 모두 정적 영향이 나타났다. 자율적 동기는 자기-성찰에 정적 영향을 미치며 피드백 환경에서 피드백 추구 행동으로 가는 경로에 정적 매개효과를 나타냈다. 셋째, 긍정적 피드백 추구 행동은 학교 안녕감에 직접적인 정적 영향을 나타냈으며, 자기-반성은 학업성취와 학교 안녕감에 정적 영향을 나타냈다.
본 연구의 결과를 바탕으로 피드백 환경과 피드백 추구 행동, 자기결정성 동기, 자기-성찰이 중학생의 인지 및 정의적 성취에 미치는 영향과 자기-성찰의 중요성에 대해 논의하였다. 마지막으로 본 연구의 의의와 향후 연구를 위한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationship among feedback environment, self-determination motivation, self-reflection, cognitive and affective achievement by classifying feedback seeking behavior into inquiry and monitoring in terms of seeking method, and negative feedback and positive feedback in terms of seeking topic. The subjects of this study were 460 students in 18 classrooms, 2nd and 3rd grades in 3 schools in Gyeongbuk, South Korea. To test research hypotheses, the data were analyzed with SPSS 18.0 program and Mplus 7.0 program.
The results were as follows. First, in Feedback Seeking Method Model, feedback quality of feedback environment has a significant direct effect on inquiry of feedback seeking behavior and autonomous motivation. Also source credibility of feedback environment has a significant direct effect on autonomous motivation. Second, both the controlled and autonomous motivations have significant direct effects on inquiry and monitoring of feedback seeking behavior. Autonomous motivation has a significant direct effect on self-reflection and a positive mediating effect on the path from feedback environment to feedback seeking behavior. Third, inquiry and monitoring of feedback seeking behavior have a significant direct effects on self-reflection. Inquiry of feedback seeking behavior has a significant direct effect on school well-being. Self-reflection has a significant direct effect on academic achievement and school well-being. Forth, inquiry of feedback seeking behavior has not a significant direct effect on academic achievement, but a significant indirect effect on academic achievement and school well-being. Fifth, Self-Reflection has a positive mediating effect on the path from feedback environment to academic achievement and school well-being. And self-reflection has a positive mediating effect on the path from inquiry and monitoring of feedback seeking behavior to academic achievement.
In Feedback Seeking Topic Model, first, feedback quality of feedback environment has a significant direct effect on positive feedback and autonomous motivation. Source credibility of feedback environment has a significant direct effect on autonomous motivation. Second, both the controlled and autonomous motivations have significant direct effects on negative and positive feedback seeking behavior. Autonomous motivation has a significant direct effect on self-reflection and a positive mediating effect on the path from feedback environment to feedback seeking behavior. Third, positive feedback seeking behavior has a significant direct effect on school well-being. Self-reflection has a significant direct effect on academic achievement and school well-being.
The results of this study were discussed about the role of feedback seeking behavior in the middle school classrooms and also the importance of students’ self-reflection which can give an opportunity of using their feedback. Implications of the study and recommendations for future research were discussed.

#피드백 추구 행동 #피드백 환경 #자기결정성 동기 #자기-성찰 #학업성취 #학교 안녕감

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
2. 연구문제 7
3. 용어의 정의 8
Ⅱ. 이론적 배경 11
1. 피드백 추구 행동 11
2. 피드백 환경과 피드백 추구 행동 21
3. 자기결정성 동기와 피드백 추구 행동 26
4. 자기-성찰과 피드백 추구 행동 28
Ⅲ. 연구방법 33
1. 연구대상 33
2. 측정도구 34
3. 연구모형 41
4. 분석방법 44
Ⅳ. 연구결과 46
1. 기술 통계 및 상관분석 46
2. 피드백 추구 방법 모형의 검증 49
3. 피드백 추구 내용 모형의 검증 59
Ⅴ. 논의 및 결론 68
1. 요약 및 논의 68
2. 제한점 및 제언 76
참고문헌 78
Abstract 94
<부록> 설문지 97

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