지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 남상준
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수8
이 논문의 연구 히스토리 (2)
- 이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
- 연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
- 이 논문의 연구 히스토리 확인하기
초록· 키워드
오류제보하기
현장의 교사가 하는 수업이 교육과정의 의도대로 흘러가기 위해서 교사는 교육과정에서 제시하는 성취기준을 정확하게 이해하고 이러한 이해를 바탕으로 교사용 지도서에 제시된 차시별 수업목표에 도달하기 위한 수업을 구성해야 한다. 따라서 수업목표는 성취기준이 목표로 하는 바를 잘 반영할 필요가 있다. 이에 본 연구는 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표를 분석한 뒤 이를 바탕으로 성취기준과 수업목표가 얼마나 정합성이 있는지 파악하고자 하였다. 또 이를 바탕으로 현장의 교사와 교육과정 관계자에게 주는 시사점을 논의해보고자 하였다.
2015 개정 교육과정 초등 사회과 성취기준 72개와 2015 개정 교육과정에 따른 3~6학년 교사용 지도서에 제시되어 있는 차시별 수업목표 321개를 추출한 뒤, 이를 연구자와 코더가 신 Bloom 교육목표분류학을 활용하여 분석하였다. 분석 결과를 바탕으로 성취기준과 수업목표를 영역별로 분류하고 둘 사이의 정합성을 확인하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표는 지식차원에서 ‘사실적 지식’과 ‘개념적 지식’에 치우쳐져 있었다.
둘째, 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표는 인지과정 차원에서 ‘이해하다’ 차원에 편중되어 있었다.
셋째, 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표의 정합성을 분석한 결과, 정합성이 있는 경우보다 정합성이 떨어지는 경우가 더 많았다.
넷째, 현장의 교사는 수업을 구성함에 있어 지도서의 차시별 수업목표 뿐만 아니라 교육과정 성취기준을 함께 고려해야 한다.
다섯째, 교육과정 관계자는 성취기준과 수업목표를 작성함에 있어 서로의 의도를 함께 확인하는 과정을 거쳐야 한다.
연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 성취기준과 수업목표에 대한 해석이 연구자 마다 다르므로 성취기준과 수업목표에 사용할 만한 명확한 서술에 대한 연구가 필요하다.
둘째, 현장 교사의 성취기준과 수업목표에 대한 더 정확한 이해를 위해 표현을 짧고 간결하게 할 필요가 있다.
셋째, 학년성과 계열성에 맞는 성취기준과 수업목표를 제시하기 위하여 학년별 계열성에 맞는 인지과정 차원에 대한 연구가 필요하다.
본 연구는 초등 사회과 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표를 신 Bloom 교육목표분류학으로 분석하여 둘 사이의 정합성 관계를 파악하였다는 것에 의의를 지닌다. 이를 통해 성취기준과 수업목표가 나아가야할 방향을 생각해볼 수 있는 자료를 확보할 수 있기 때문이다. 이러한 연구를 바탕으로 초등 사회과 성취기준과 수업목표가 현장의 교사에게 교육과정이 목표로 하는 바를 정확하게 이해할 수 있게 제공하도록 교육과정 관계자들의 노력이 이루어져야 할 것이다.
2015 개정 교육과정 초등 사회과 성취기준 72개와 2015 개정 교육과정에 따른 3~6학년 교사용 지도서에 제시되어 있는 차시별 수업목표 321개를 추출한 뒤, 이를 연구자와 코더가 신 Bloom 교육목표분류학을 활용하여 분석하였다. 분석 결과를 바탕으로 성취기준과 수업목표를 영역별로 분류하고 둘 사이의 정합성을 확인하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표는 지식차원에서 ‘사실적 지식’과 ‘개념적 지식’에 치우쳐져 있었다.
둘째, 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표는 인지과정 차원에서 ‘이해하다’ 차원에 편중되어 있었다.
셋째, 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표의 정합성을 분석한 결과, 정합성이 있는 경우보다 정합성이 떨어지는 경우가 더 많았다.
넷째, 현장의 교사는 수업을 구성함에 있어 지도서의 차시별 수업목표 뿐만 아니라 교육과정 성취기준을 함께 고려해야 한다.
다섯째, 교육과정 관계자는 성취기준과 수업목표를 작성함에 있어 서로의 의도를 함께 확인하는 과정을 거쳐야 한다.
연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 성취기준과 수업목표에 대한 해석이 연구자 마다 다르므로 성취기준과 수업목표에 사용할 만한 명확한 서술에 대한 연구가 필요하다.
둘째, 현장 교사의 성취기준과 수업목표에 대한 더 정확한 이해를 위해 표현을 짧고 간결하게 할 필요가 있다.
셋째, 학년성과 계열성에 맞는 성취기준과 수업목표를 제시하기 위하여 학년별 계열성에 맞는 인지과정 차원에 대한 연구가 필요하다.
본 연구는 초등 사회과 교육과정 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표를 신 Bloom 교육목표분류학으로 분석하여 둘 사이의 정합성 관계를 파악하였다는 것에 의의를 지닌다. 이를 통해 성취기준과 수업목표가 나아가야할 방향을 생각해볼 수 있는 자료를 확보할 수 있기 때문이다. 이러한 연구를 바탕으로 초등 사회과 성취기준과 수업목표가 현장의 교사에게 교육과정이 목표로 하는 바를 정확하게 이해할 수 있게 제공하도록 교육과정 관계자들의 노력이 이루어져야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 내용 4Ⅱ. 이론적 배경 71. 2015 개정 교육과정 성취기준 72. 교사용 지도서 93. 신 Bloom 교육목표분류학 124. 선행연구 분석 21Ⅲ. 분석 방법 및 절차 261. 용어 정의 262. 분석 대상 303. 분석 방법 324. 분석 절차 35Ⅳ. 성취기준과 수업목표의 정합성 분석 결과 371. 장소와 지역 영역 372. 역사일반 영역 483. 인문환경과 인간생활 영역 544. 자연환경과 인간생활 영역 625. 정치문화사 영역 716. 사회경제사 영역 857. 사회문화 영역 908. 지리인식 영역 969. 정치 영역 10510. 경제 영역 11311. 법 영역 12012. 지속가능한 세계 영역 126Ⅴ. 결론 및 제언 1331. 결론 1332. 제언 136참고문헌 138
최근 본 자료
댓글(0)
0