동료교사의 정서적 지지 및 영유아교사의 공감능력이 영유아교사의 전문성 발달에 미치는 영향 :lnfluence of Emotional Support from Fellow Teachers and Empathy Skills on Professional Development in Infant and Early Childhood Teachers

이진화

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자료유형: 학위논문

저자정보: 이진화 (경성대학교, 경성대학교 교육대학원)

지도교수: 이연승

발행연도: 2019

저작권: 경성대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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2019

동료교사의 정서적 지지 및 영유아교사의 공감능력이 영유아교사의 전문성 발달에 미치는 영향

이진화 , 이연승 어린이미디어연구 2019.12 학술저널

동료교사의 정서적 지지 및 영유아교사의 공감능력이 영유아교사의 전문성 발달에 미치는 영향

이진화 유아교육 2019.01 학위논문

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본 연구는 동료교사의 정서적 지지와 영유아교사의 공감능력이 영유아교사의 전문성 발달에 미치는 영향을 알아봄으로써 향후 어린이집 영유아교사의 재교육과 전문성 향상을 위한 프로그램을 개발하는데 기초자료로 활용하고자 한다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 동료교사의 정서적지지, 영유아교사의 공감능력, 영유아교사의 전문성 발달의 일발적인 경향은 어떠한가?
2. 일반적인 배경에 따라 영유아교사의 전문성 발달에 차이가 있는가?
3. 동료교사의 정서적 지지, 영유아교사의 공감능력, 영유아교사의 전문성 발달 간의 관계는 어떠한가?
4. 동료교사의 정서적 지지 및 영유아교사의 공감능력이 영유아교사의 전문성 발달에 미치는 영향력은 어떠한가?
본 연구의 대상은 부산광역시에 소재한 어린이집에 재직하고 있는 교사 290명을 대상으로 실시되었고, 본 연구에서는 동료교사의 정서적 지지 및 영유아교사의 공감능력이 영유아교사의 전문성 발달에 미치는 영향을 알아보기 위해 3가지의 도구를 사용하였다. 정서적 지지는 서미정(2016)의 정서적 지지 9문항을 사용하였으며, 공감능력은 Mehrabin과 Epstein(1972)와 Davis(1980)가 제작한 IRI검사(Interpersonal Reactivity In-dex)를 박성희(1994)가 번안한 것을 전병서(2003)이 재구성한 검사 도구를 사용하였고, 영유아교사의 전문성 발달은 백은주, 조부경(2004)이 개발한 ‘보육교사의 전문성 발달 수준 자기 평가’ 검사 도구를 사용하였다.
그 결과, 동료교사의 정서적 지지, 영유아교사의 전문성 발달은 전반적으로 높은 편이지만 영유아교사의 공감능력은 조금 낮다는 것을 알 수 있으며, 영유아교사의 일반적인 배경 중 연령대, 결혼여부, 기관유형에 따라 전문성 발달이 높았다. 영유아교사가 인식하는 동료교사의 정서적 지지와 전문성 발달의 관계, 영유아교사의 공감능력과 전문성 발달의 관계, 모두 유의미한 정적 상관이 나타났으며 동료교사의 정서적 지지와 공감능력이 전문성 발달에 미치는 영향에서도 전문성 발달에 정서적 지지와 인지 공감 순으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구는 영유아교사에 대한 동료교사의 정서적 지지 및 영유아교사의 공감능력이 영유아교사의 전문성 발달에 미치는 영향을 알아봄으로써, 정서적 지지, 공감능력, 전문성 발달에 대한 이해를 돕고, 동료교사의 정서적 지지와 영유아교사의 공감능력이 중요성을 파악하는 기초 자료를 제공하는데 도움이 되고자 한다. 또한, 영유아교사의 전문성 발달을 높이기 위해 동료교사의 정서적 지지와 영유아교사의 공감능력을 높이는 방안이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the impact of emotional support from fellow teachers and empathy skills on professional development in infant and early childhood teachers in an effort to provide information on reeducation for infant and early childhood teachers in childcare centers and on the development of professional improvement programs. Four research questions were posed:
1. What are the pervasive trends in emotional support from fellow teachers, empathy skills and professional development among infant and early childhood teachers?
2. Are there any differences among infant and early childhood teachers in professional development according to general background?
3. What are the relationships of emotional support from fellow teachers and empathy skills to professional development in infant and early childhood teachers?
4. What influence do emotional support from fellow teachers and the empathy skills of early childhood teachers exert on their professional development?
The subjects in this study were 290 teachers who worked in childcare centers located in the city of Busan. Three different instruments were used to determine the influence of emotional support from fellow teachers and empathy skills on professional development in the infant and early childhood teachers. As for emotional support, Seo(2016)''s nine items of emotional support were put to use. Concerning empathy skills, Jeon(2003)''s inventory was used, which rearranged Park(1994)''s adapted version of Mehrabin & Epstein(1972)''s and Davis(1980)''s Interpersonal Reactivity Index(IRI). As to the professional development of the infant and early childhood teachers, Baek & Cho(2004)''s Professional Development Level Self-Rating Scale for Childcare Teachers was put to use.
As a result, emotional support from fellow teachers and the professional development of the infant and early childhood teachers were sort of good in general, but their empathy skills were slightly poor. Among the general background variables of the infant and early childhood teachers, there were differences in professional development according to their age groups, marital status and the type of workplace. Regarding the relationships between emotional support from fellow teachers and professional development and between empathy skills and professional development perceived by the infant and early childhood teachers, both of emotional support from fellow teachers and empathy skills had a significant positive correlation with professional development. As to the impact of emotional support from fellow teachers and empathy skills on professional development, professional development was under the largest significant influence of emotional support, followed by cognitive empathy.
This study was intended to have a better understanding of emotional support, empathy skills and professional development and to provide information on the importance of emotional support from fellow teachers and empathy skills among infant and early childhood teachers by analyzing how emotional support from fellow teachers for the infant and early childhood teachers and their empathy skills affected professional development. And the findings of the study suggest that it''s needed to devise how to bolster emotional support from fellow teachers and the empathy skills of infant and early childhood teachers to facilitate their professional development.

#정서적 지지 #공감능력 #전문성 발달

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 5
3. 용어의 정의 6
Ⅱ. 이론적 배경 8
1. 정서적 지지 8
2. 공감능력 11
3. 영유아교사의 전문성 발달 18
Ⅲ. 연구 방법 25
1. 연구대상 25
2. 연구도구 27
3. 연구절차 30
4. 자료처리 및 분석 31
Ⅳ. 결과 및 해석 33
Ⅴ. 논의 및 제언 47
참고문헌 55
Abstract 70
부 록 73

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	저자 메타	소속기관, 소속부서, 직급, 연구분야, 연구키워드, 이용수, 피인용수, 저자 논문활용도

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