유아교사의 전문성 발달수준이 문제행동지도전략에 미치는 영향 : 교사-유아 상호작용의 매개효과를 중심으로 :The effects of teacher's professional developmental levels on misbehavior instruction strategies for children : focusing on the mediating effects of teacher-child

정선아

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자료유형: 학위논문

저자정보: 정선아 (한국방송통신대학교, 한국방송통신대학교 대학원)

지도교수: 이영애

발행연도: 2019

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2019

유아교사의 전문성 발달수준이 문제행동지도전략에 미치는 영향 : 교사-유아 상호작용의 매개효과를 중심으로

정선아 유아교육학과 2019.01 학위논문

유아교사의 전문성 발달수준이 문제행동지도전략에 미치는 영향: 교사-유아 상호작용의 매개효과를 중심으로

정선아 , 이영애 유아교육연구 2019.01 학술저널

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본 연구에서는 유치원의 유아교사를 대상으로 전문성 발달수준에 따라 문제행동 지도전략에 어떠한 영향을 미치는지, 유아교사의 전문성 발달과 문제행동지도전략에 교사-유아 상호작용은 매개효과가 있는지를 검증하는 데 목적을 두었다.
이를 위해 경기도의 K시에 소재한 사립 및 국공립 유치원의 만 3~5세 학급의 담임교사 214명을 최종 연구대상으로 하였다. 사용한 측정도구는 유아교사의 전문성 발달수준, 문제행동지도전략, 교사-유아 상호작용 척도이다. 각 변인들의 타당성을 분석하기 위해 확인적 요인분석을 하였고 변인 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 하였다. 그리고 잠재변인들 간의 관계를 검증하기 위해 구조방정식 모형을 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 전문성 발달수준이 높을수록 문제행동지도전략이 긍정적으로 나타났다. 교사의 전문성 발달수준이 높은 교사는 유아가 문제행동을 했을 때 환경재배치 및 긍정적 행동 유도, 명확한 일과계획 및 기대수준, 바람직한 사회적 기술과 행동 습득 등 긍정적으로 지도를 한다고 할 수 있다. 그러므로 유아교사가 유아들의 발달특성을 잘 파악하여 문제행동이 일어나기 전 사전에 예방하고, 긍정적으로 반응하여 유아의 문제행동을 지도할 수 있도록 전문성 발달을 위한 지속적인 재교육이 필요하다.
둘째, 유아교사의 전문성이 높을수록 교사-유아 상호작용이 높게 나타났다. 이는 유아교사의 전문성 발달수준이 높을수록 유아에게 정서적으로 따뜻하고 친절한 태도로 상호작용하며, 유아의 생각과 느낌, 요구에 대하여 언어적으로, 유아의 긍정적 행동과 부적절한 행동에 대하여 행동적으로 상호작용함에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
셋째, 유아교사의 전문성 발달수준은 문제행동지도전략에 직접적으로 영향을 미치는 동시에 교사-유아 상호작용을 부분매개로 문제행동지도전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아교사가 유아의 성장발달에 유의미한 효과를 주는 긍정적인 지도전략을 선택함에 있어서 교사의 전문성 발달뿐만 아니라 교사와 유아간의 상호작용 양상에 중요한 영향을 미치고 있음을 시사하는 것이다.
이와 같이 유아교사가 긍정적인 문제행동지도전략을 제고하기 위해서는 전문성 발달수준과, 교사-유아 상호작용을 향상시키는 것이 중요하다. 최근 유아교사의 자질과 전문성에 대한 논란이 이루어지는 가운데 질 높은 교사-유아 상호작용을 통해 유아 문제행동에 대해 바람직한 방향으로 대처 할 수 있도록 활발한 연구가 이루어져야겠다.

This study aimed to evaluate the influence of different levels of professional development of kindergarten teachers on their behavior problems guidance strategy and to verify the mediating effect of Teacher-Child interactions in early childhood teacher’s professional development and their behavior problem guidance strategy.
For this purpose, 214 teachers of 3∼5 years old child classes of private and public kindergartens located in K city of Gyeonggi province were selected as final research subjects. The measurement tools used were the scales of early childhood teacher’s professional development level, behavior problem guidance strategy, and teacher-child interactions. Confirmatory factor analysis was performed to analyze the validity of each variable and correlation analysis was performed to investigate the relationship between variables. Structural equation model also was analyzed to verify the relationship between latent variables. The results of this study are as follows.
First, early childhood teachers with higher professional development level had better behavior problem guidance strategy. According to the results of this study, it can be said that, teachers with a higher level of professional development, could guide children in the case of behavior problems more positively with rearranging environment and leading child to positive behaviors, specific daily lesson planning and expectation level, and helping children to acquire desirable social skills and behavior. Therefore, reskilling in necessary in order to enable early childhood teachers to understand the developmental characteristics of children, prevention of behavior problems before they occur and to guide behavior problems with positive responses.
Second, kindergarten teachers with higher professionality had higher teacher-child interactions. According to that, it can be understood that early childhood teacher''s with higher professional development levels interact with children with warmer and kind manner emotionally, and in the case of child''s thoughts, feelings and demands linguistically interactions, and when children do positive or negative behaviors, teacher''s behavioral interactions were effective.
Third, while the Early Childhood teacher''s professional development level affects the behavior problem guidance strategy directly, the Teacher-Child interaction influences the behavior problem guidance strategy as a partial mediator. This suggests that early childhood teachers have a significant influence on teacher’s and child’s interaction patterns as well as teacher’s professional development in selecting a positive guidance strategy that has a meaningful effect on child’s growth development. This suggests that early childhood teacher’s positive guidance strategy selection has a meaningful effect on child growth development, and it has an important influence on both teacher’s professional development and interaction patterns between teacher and children. Thus, it is important for early childhood teachers to improve their level of professional development and teacher-child interactions in order to improve the positive behavior problem guidance strategy. Because of recent arguments about the qualification and professionality of early childhood teachers, more action researches should be done managing the desirable response to the child behavior problems through high-quality teacher-child interactions.

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 5
3. 연구모형 5
4. 용어의 정의 6
가. 전문성 발달수준 6
나. 문제행동지도전략 6
다. 교사-유아 상호작용 7
Ⅱ. 이론적 배경 8
1. 교사의 전문성 발달 8
가. 전문성 발달의 개념 8
나. 전문성 발달 단계 10
다. 전문성 발달 선행연구 14
2. 문제행동지도전략 15
가. 문제행동의 개념 15
나. 문제행동지도전략 18
다. 문제행동지도전략 선행연구 21
3. 교사-유아 상호작용 23
가. 교사-유아 상호작용의 개념 23
나. 교사-유아 상호작용의 유형 24
다. 교사-유아 상호작용 선행연구 27
Ⅲ. 연구방법 29
1. 연구대상 29
2. 연구도구 30
3. 연구절차 34
4. 자료분석 35
Ⅳ. 연구결과 37
1. 기술통계 37
2. 상관관계분석 38
3. 구조관계분석 39
Ⅴ. 논의 및 결론 47
1. 논의 47
2. 결론 49
3. 제한점 및 제언 50
참고문헌 52
부 록 63
Abstract 74

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