유아교사의 성격특성, 사회적 지지 및 교사효능감 간의 관계 :The Relationship between Early Childhood Teacher's Personality Traits, Social Support, and Teacher Efficacy.

김민솔

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김민솔 (대구대학교, 대구대학교 일반대학원)

지도교수: 문태형

발행연도: 2019

저작권: 대구대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수13

이 논문의 연구 히스토리 (3)

2023

유아교사의 경력에 따른 성격특성, 사회적 지지가 교사효능감에 미치는 영향

김민솔 열린유아교육연구 2023.02 학술저널

2020

성격특성, 사회적 지지가 유아 교사효능감에 미치는 영향

김민솔 융합정보논문지 2020.01 학술저널

2019

유아교사의 성격특성, 사회적 지지 및 교사효능감 간의 관계

김민솔 유아교육학과 2019.01 학위논문

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본 연구의 목적은 유아교육의 질적 향상을 위해 교사효능감을 중심으로 유아교사의 성격특성, 사회적 지지와 교사효능감의 관계를 알아보고 Katz(1985)의 교사발달단계이론을 근거로 유아교사의 교직 경력에 따라 이들 요인이 맺는 관계의 유형에 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 유아교사의 교사효능감에 대한 성격특성과 사회적 지지의 영향은 어떠한가?

연구문제 2. 유아교사의 성격특성 및 사회적 지지가 교사효능감과 맺는 구조적 관계는 유아교사의 경력에 따라 차이가 나타나는가?

본 연구의 대상은 대구 · 경북 지역 유치원 및 어린이집에 재직 중인 유아교사 285명이 참여하였다. 선행연구를 토대로 교사효능감에 영향을 미치는 교사 내적 변인으로 유아교사의 성격특성과 외적 변인으로 사회적 지지를 선정하여 유태용, 이기범, Ashton(2004)이 한국형으로 타당화한 성격특성 척도, 박지원(1985)이 개발한 사회적 지지 척도를 김연수(1995)가 수정 · 보완한 척도, Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 교사의 과학 교수효능감 검사 도구를 (Science Teaching Efficacy Belief Instrument : STEBI)를 기초로 하여 신혜영(2004)이 어린이집 상황에 맞게 수정한 교사효능감 척도를 사용하였다.
자료 분석은 유아교사의 교사효능감에 미치는 성격특성, 사회적 지지의 영향을 살펴보고, 이들 요인들이 유아교사효능감과 맺는 구조적인 차이가 경력에 따라 나타나는지 살펴보기 위하여 SPSS 22.0 프로그램을 이용하여 기술적인 통계치를 산출하였고, 변인 간의 관계를 살펴보기 위해 pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 또한, 경력에 따라 유아교사의 성격특성, 사회적 지지가 교사효능감과 맺는 구조적인 차이를 살펴보기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.

본 연구에서 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 성격특성, 사회적 지지 및 교사효능감은 상관이 있는 것으로 나타났으며, 개인적 교수효능감에 미치는 요인은 성실성, 평가적 지지, 신경성, 개방성, 일반적 효능감에는 성실성, 친화성, 신경성의 순으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 성격특성 및 사회적 지지가 교사효능감과 맺는 구조적 관계에서 경력에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 고경력 교사의 교사효능감에 영향을 미치는 요인으로 평가적지지. 성실성, 신경성. 개방성 순으로 나타났으며, 저경력 교사의 경우 성실성, 친화성순으로 교사효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합하면, 유아교사의 교사효능감에 성격특성과 사회적 지지가 영향을 미치며, 개인적 교사효능감에는 성실성, 평가적지지, 신경성, 개방성 이, 일반적 교사효능감에는 성실성, 친화성, 신경성이 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 경력에 따라 성격특성 및 사회적 지지가 교사효능감과 맺는 구조적 관계의 형태에도 차이가 있는 것으로 나타났으며, 주목할 점은 고경력 교사에게 평가적 지지는 교사효능감에 유의미한 변인이며, 성실성은 경력에 상관없이 교사효능감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

(Abstract)

For goal of this studying is that to clarify of there is between about related type as follow early childhood teacher''s careers, for qualitative improvement we searched the relation of teacher''s efficacy, teacher''s personality traits, social supports by focusing on teacher''s efficacy based on katz''s developmental stage of teachers.

The established research questions for these purposes ar as follows:
1. What is the relation between early childhood teacher''s personality trait, social support and teacher efficacy?
2. Does structural relatedness between teacher efficacy and early childhood teacher''s personality trait, social support are difference according their career?

For this study we selected total 285 participants working at the kindergartens or nerseries in Daegu & Gyeongbuk, area have been surveyed. On the basis of precedent studies, we chose the effecting to teacher efficacy as inner factor, and social supporting as external factor.
In order to measures personality traits You Taeyoung, Lee Ki-beom and Aston''s personality trait scale(2004), social support scale developed by Park Ji-Won and revise by Kim Yeon-su(1995). And early child hood teacher efficacy sacale developed by Enochs & Riggs(1990) and revise by Shin Hye-Young(2004).

As for data analysis, SPSS 22.0 program and produced technical statistics to examine the effects of personality trait and social support on teacher efficacy, and see if any difference by career exists in structural relatedness that the two factors have with it. To validate the relatedness between the factors. And correlation analysis has been conducted and t-test and stepwise regression analysis have been fulfilled to check whether any difference by careers exists in them.

The results obtained in this study are as follows :
First, It shows that early childhood teacher''s personality traits, social support and teacher efficacy have had positive correlation. Conscientiousness, Appraisal support, Neuroticism and Openness have had effects on personal teaching efficacy in the order.
Second, There is a difference by careers in structural relatedness of personality trait and social support with teacher efficacy. There are Appraisal support, Conscientiousness, Neuroticism and Openness has had effects in case of highly experienced teachers. Conscientiousness and Agreeableness has had positively affected on less experienced teachers.

Being as a result, The effects of personality trait and social supports on the early childhood teacher''s efficacy. It was found that personal teaching efficacy is influenced by Conscientiousness, Appraisal support, Neuroticism and Openness, in general teaching efficacy, in order of Conscientiousness, Agreeableness, openness. It was also shown that there are differences in the form of structural relationships in which personality traits and social support are formed with teacher efficacy, depending on experience.
Conscientiousness has had effects on teacher efficacy both highly experienced teachers and less experienced teachers. It is noteworthy that Appraisal support for highly experienced teachers has a significant impact on teacher efficacy.
The results of this study suggest that character factors also need to be considered when trying to identify the individual differences in teachers'' effectiveness. It will be important to recognize that changing the character needs a lot of time and effort to overcome it by themselves. In addition, in the case of highly experienced teachers, the Appraisal support from social supporters plays an important role to increase the effectiveness of teachers.

#유아교사 #성격특성 #사회적 지지 #교사효능감

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 14
3. 용어의 정의 15
Ⅱ. 이론적 배경 17
1. 성격특성 17
2. 사회적 지지 37
3. 교사효능감 43
4. 경력 55
5. 유아교사의 성격특성, 사회적 지지 및 교사효능감의 관계 61
Ⅲ. 연구 방법 67
1. 연구 대상 67
2. 연구 도구 68
3. 연구 절차 72
4. 자료 처리 72
Ⅳ. 연구 결과 74
1. 유아교사의 성격특성, 사회적 지지, 교사효능감의 기술 통계치 및 경력에 따른 차이 검증 74
2. 유아교사의 성격특성, 사회적 지지 및 교사효능감의 상관관계 76
3. 유아교사의 교사효능감에 대한 성격특성, 사회적 지지의 영향 79
Ⅴ. 논의 82
1. 유아교사의 성격특성, 사회적 지지 및 교사효능감의 일반적 경향 82
2. 유아교사의 성격특성, 사회적지지 및 교사효능감 간의 관계 87
3. 경력에 따른 유아교사의 성격특성, 사회적 지지 및 교사효능감 간의 구조적 관계의 차이 95
Ⅵ. 요약, 결론 및 제언 103
1. 요약 103
2. 결론 105
3. 제언 105
참 고 문 헌 106
영 문 초 록 144
부 록 147

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