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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 남창우
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 동아대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 디자인사고 기반 학습 환경에서 인지지원전략과 정서조절전략이 대학생의 사회적 실재감과 학업성과에 미치는 효과를 알아보고자 실시하였다. 실험은 부산 소재 A대학교에 교육학을 전공하는 1~4학년 학생 72명을 대상으로 약 3주간에 걸쳐 이루어졌다. 실험 집단은 집단A. 집단 B로 구분하였으며, 집단 A는 인지지원전략, 집단 B는 정서조절전략을 제공하였다. 또한 본격적인 실험에 앞서 각 집단별 사전 사회적 실재감 검사를 실시하였으며, 디자인사고 기반 학습 환경을 감안하여 각 소집단별 교육학과 관련된 주제를 제시하고 소집단 활동을 실시하게 하였다.
실험이 끝난 후 사후 사회적 실재감 검사를 실시하였고, 각 소집단에서 수행하고 있는 소집단 활동 주제와 디자인사고의 개념을 다루고 있는 주 교재에서 학업성과를 점검하기 위한 문항을 발췌하여 실험집단별 학업성과를 측정하였다. 수집된 자료는 사전 사회적 실재감 검사를 공변량으로 사후 사회적 실재감에 대한 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 집단 A와 집단 B의 학업성과에 대하여 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였다.
본 연구의 실험을 통해 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지지원전략을 제공한 집단과 정서조절전략을 제공한 집단의 사전 사회적 실재감 점수를 공변량으로 하여 사후 사회적 실재감에 대한 공분산분석을 실시한 결과, 각 전략별 사후 사회적 실재감 점수가 유의미한 차이를 보였으며 정서조절전략을 제공받은 집단이 인지지원전략을 제공받은 집단에 비해 상대적으로 더 높은 사회적 실재감 점수를 보였다. 이러한 결과는 디자인사고 기반 학습 환경에서 정서조절전략이 인지지원전략에 비해 상대적으로 학습자의 정서적 갈등 상황과 학습자들 사이의 상호작용을 점검하고 지원하는데 중심을 두고 있기 때문이라고 할 수 있다.
학업성과와 관련해서는 인지지원전략을 제공받은 집단과 정서조절전략을 제공받은 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 사회적 실재감과는 반대로 인지지원전략을 제공받은 집단이 정서조절전략을 제공받은 집단보다 상대적으로 더 높은 학업성과를 보였다. 이는 인지지원전략을 제공받은 집단이 학습 과제에 대한 해결 과정 지원전략과 아이디어와 해결책에 대한 점검, 학업적 성찰에 대한 지원 등 인지적 상황과 관련된 다양한 지원 전략을 제공받은 결과라고 볼 수 있다.
본 연구의 결과는 학습자들이 디자인사고 기반 수업 중 사회적 실재감의 수준을 높이기 위해 교수·학습과정의 교수설계요소를 구성하는 데 이론적 기반이 될 수 있을 것이다. 또한 지원 전략별 사회적 실재감과 학업성과에 미치는 영향이 차이가 있는 점을 볼 때, 성공적인 디자인사고 기반 학습을 위해 제공해야 할 전략들에 대하여 고려해야 함을 시사하고 있다. 마지막으로 인지지원전략을 제공받은 집단과 정서조절전략을 제공받은 집단 간 인원수가 동일하지 않고, 정서조절전략의 특성상 오랜 기간의 전략 제공이 필요한 점으로 볼 때, 집단을 구성함에 있어 적절한 비율 조정과 세분화되고 장기적인 실험을 통한 후속연구가 필요함을 시사하고 있다.
실험이 끝난 후 사후 사회적 실재감 검사를 실시하였고, 각 소집단에서 수행하고 있는 소집단 활동 주제와 디자인사고의 개념을 다루고 있는 주 교재에서 학업성과를 점검하기 위한 문항을 발췌하여 실험집단별 학업성과를 측정하였다. 수집된 자료는 사전 사회적 실재감 검사를 공변량으로 사후 사회적 실재감에 대한 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 집단 A와 집단 B의 학업성과에 대하여 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였다.
본 연구의 실험을 통해 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지지원전략을 제공한 집단과 정서조절전략을 제공한 집단의 사전 사회적 실재감 점수를 공변량으로 하여 사후 사회적 실재감에 대한 공분산분석을 실시한 결과, 각 전략별 사후 사회적 실재감 점수가 유의미한 차이를 보였으며 정서조절전략을 제공받은 집단이 인지지원전략을 제공받은 집단에 비해 상대적으로 더 높은 사회적 실재감 점수를 보였다. 이러한 결과는 디자인사고 기반 학습 환경에서 정서조절전략이 인지지원전략에 비해 상대적으로 학습자의 정서적 갈등 상황과 학습자들 사이의 상호작용을 점검하고 지원하는데 중심을 두고 있기 때문이라고 할 수 있다.
학업성과와 관련해서는 인지지원전략을 제공받은 집단과 정서조절전략을 제공받은 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 사회적 실재감과는 반대로 인지지원전략을 제공받은 집단이 정서조절전략을 제공받은 집단보다 상대적으로 더 높은 학업성과를 보였다. 이는 인지지원전략을 제공받은 집단이 학습 과제에 대한 해결 과정 지원전략과 아이디어와 해결책에 대한 점검, 학업적 성찰에 대한 지원 등 인지적 상황과 관련된 다양한 지원 전략을 제공받은 결과라고 볼 수 있다.
본 연구의 결과는 학습자들이 디자인사고 기반 수업 중 사회적 실재감의 수준을 높이기 위해 교수·학습과정의 교수설계요소를 구성하는 데 이론적 기반이 될 수 있을 것이다. 또한 지원 전략별 사회적 실재감과 학업성과에 미치는 영향이 차이가 있는 점을 볼 때, 성공적인 디자인사고 기반 학습을 위해 제공해야 할 전략들에 대하여 고려해야 함을 시사하고 있다. 마지막으로 인지지원전략을 제공받은 집단과 정서조절전략을 제공받은 집단 간 인원수가 동일하지 않고, 정서조절전략의 특성상 오랜 기간의 전략 제공이 필요한 점으로 볼 때, 집단을 구성함에 있어 적절한 비율 조정과 세분화되고 장기적인 실험을 통한 후속연구가 필요함을 시사하고 있다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 33. 용어의 정의 4Ⅱ. 이론적 배경 61. 디자인 사고 62. 인지지원전략 113. 정서조절전략 154. 사회적 실재감 185. 디자인 사고 기반 학습 환경에서의 인지지원전략, 정서조절전략 및 사회적 실재감의 관계 21Ⅲ. 연구방법 241. 연구 대상 242. 실험 설계 243. 연구 도구 254. 연구 절차 265. 자료 처리 34Ⅳ. 연구결과 351. 인지지원전략과 정서조절전략이 사회적 실재감에 미치는 효과 352. 인지지원전략과 정서조절전략이 학업성과에 미치는 효과 38Ⅴ. 결론 및 제언 401. 요약 및 결론 402.제언 42참고문헌 47부록 52Abstract 64
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