국문초록


본 연구는 보육교사의 자기장학, 교직전문성, 교수몰입이 보육교사의 개인적 특성에 따라 차이가 있는지 알아보고, 보육교사의 자기장학과 교직전문성, 교수몰입 간의 관계를 밝히며, 보육교사의 자기장학이 교직전문성과 교수몰입에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 위와 같은 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 보육교사의 개인적 특성(연령, 학력, 경력, 결혼 상태, 어린이집 유형, 담당 연령)에 따른 자기장학, 교직전문성, 교수몰입의 차이는 어떠한가?
2. 보육교사의 자기장학, 교직전문성, 교수몰입 간의 관계는 어떠한가?
3. 보육교사의 자기장학이 교직전문성에 미치는 영향은 어떠한가?
4. 보육교사의 자기장학이 교수몰입에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 서울과 경기 지역에 위치한 어린이집에 재직 중인 보육교사 333명을 대상으로 실시되었다. 보육교사의 자기장학을 측정하기 위하여 이연주(2004)의 유치원 교사의 전문성 신장을 위한 자기장학 수행연구를 수정하여 구성한 문항을 사용하였다. 보육교사의 교직전문성을 측정하기 위하여 Wang(2005)이 개발하고 정아람(2016)이 번안, 수정한 ‘전문성 인식 평가척도(Current Status and Self-Desire for Professional)’의 일부를 수정·보완하여 사용하였다. 보육교사의 교수몰입을 측정하기 위해 Jackson 과 Eklund(2004)의 ‘몰입상태척도 2(Flow State Scale 2, FSS-2)’를 번안하여 유아교사에게 적합하도록 수정한 고경미, 이선경, 심성경(2014)의 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 프로그램을 사용하여 신뢰도 분석, 기술통계, t-test, 일원변량분석(one-way ANOVA), 적률상관분석, 다중회귀분석을 실시하였으며, Scheff?e의 사후검정을 실시하였다.
연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 자기장학과 교직전문성, 그리고 교수몰입은 보육교사의 배경변인인 연령, 학력, 경력, 결혼 상태에 따라 의미 있는 차이가 있었다. 그러나 담당 연령과 어린이집 유형에 따른 차이는 없었다. 즉, 보육교사의 자기장학, 교직전문성, 교수몰입은 연령이 높은 집단, 학력이 높은 집단, 경력이 많은 집단, 기혼교사 집단이 높게 나타났다.
둘째, 보육교사의 자기장학, 교직전문성, 교수몰입 간의 관계를 알아본 결과 보육교사의 자기장학과 교직전문성 간의 관계, 보육교사의 자기장학과 교수몰입간의 관계, 교직전문성과 교수몰입 간의 관계 모두 상관성이 있는 것으로 나타났다. 즉, 자기장학수준이 높을수록 교직전문성과 교수몰입이 높았고 교직전문성이 높을수록 교수몰입이 높았다.
셋째, 보육교사의 자기장학이 교직전문성에 미치는 영향에 대해 알아본 결과, 자기장학의 하위요인인 자기장학의 이해와 계획, 자기장학의 실천, 그리고 자기장학의 평가와 활용은 교직전문성 하위요인인 교수능력, 운영관리 능력, 의사소통능력, 전문성 신장능력, 교육과 보호능력에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 보육교사의 자기장학은 교직전문성에 영향을 미치는 변인으로 보육교사의 교직전문성에 영향력을 미쳤다.
넷째, 보육교사의 자기장학이 교수몰입에 미치는 영향에 대해 알아본 결과, 자기장학의 하위요인인 자기장학의 이해와 계획, 자기장학의 실천, 그리고 자기장학의 평가와 활용은 교수몰입 하위요인인 도전과 기술의 균형, 행동과 지각의 일치, 명확한 목표, 즉각적 구체적 피드백, 과제에 대한 집중, 통제감, 자의식의 상실, 시간이 변형된 느낌, 자기 목적적 경험에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 보육교사의 자기장학은 교수몰입에 영향을 미쳐 교사의 교수몰입을 증진시킨다.

결론적으로 본 연구는 보육교사의 일반적 배경에 따라 자기장학, 교직전문성, 교수몰입의 차이가 있었고 자기장학이 교직전문성과 교수몰입에 영향을 미치는 중요한 변인임을 확인하였다. 이에 보육교사의 교직전문성과 교수몰입을 위해 자기장학이 중요하다고 볼 수 있으므로 현장에서 교육의 질적 향상을 지원 할 수 있는 자기장학의 구체적 방안의 마련과 사회적?국가적지원이 요구된다.

ABSTRACT


The Effect of Child-Care Teacher''s Self-Supervision
on Teacher''s Professionalism and Teaching Flow

Shin Jin Hee
Major of early childhood education
Graduate School of Education
Chongshin University


The purpose of the study examins how child-care teacher''s Self-supervision, teacher''s professionalism and teaching flow have differences and relationship according to the personality of teachers and how Self-supervision of child- care teachers have an effect on teacher''s professionalism and teaching flow.
This study was surveyed from 333 child-care teachers of Seoul and Kyunggi area. We used 16 questions which was amended by Lee Yun Ju(2004) for teacher''s professional promotion and Self-supervision performance research in order to survey child-care teacher''s Self-supervision. We partly used Current Status and Self-Desire for professional which was developed by Wang(2005) and Jung Ah ram(2016) amended in order to survey teacher''s professionalism. We partly used FSS 2(Flow State Scale 2) which was developed by Jackson and Eklund(2004) and Ko Kyung Mi(2014) translated and amended in order to survey child-care teacher''s teaching flow. Analysis of data was composed by analysing of credibility, technical statistics, T-test, correlation analysis and multiple regression analysis, one-way ANOVA, Scheffe''s post hoc analysis.
The results are as follows. First, child-care teacher''s Self-supervision, teacher''s professionalism and teaching flow have a huge difference according to age, education, career, marriage of teachers. Furthermore The group who are higher level of self-supervision, teacher''s professionalism, teaching flow have a significant difference than the lower level of the teachers.
Second of all, according to the relationship of child-care teacher''s Self-supervision, teacher''s professionalism and teaching flow, Child-care teacher''s Self-supervision had not only significantly higher relationships of teacher''s professionalism and teaching flow but also between teacher''s professionalism and teaching flow. The higher level of Self-supervision, the better that of teacher''s professionalism and teaching flow. The higher level of teacher''s professionalism, the better that of teaching flow.
Third of all, as a result of child-care teacher''s Self-supervision effecting on teacher''s professionalism, The level of understanding, planing, practice, and evaluation, usefulness of self-supervision examined in the affirmative influence on teacher''s professionalism such as ability of teaching, capability of operation, communication skill, advanced professionalism, capability of teaching and protection of the children. Namely, Child-care teacher''s self-supervision had an high effect on teacher''s professionalism and developed it.
Lastly, as a result of child-care teacher''s self-supervision effecting on teaching flow, The higher level of understanding, planing, practice, evaluation and usefulness of self-supervision showed in the positive influence on teaching flow such as the balance of challenge and technic, the coincidence of action and awareness, the definite purpose, the immediately concrete feedback, the concentration of assignment, the sense of control, the loss of self-consciousness, feeling of changed time, the experience of self purpose. Therefore Child-care teacher''s self-supervision had an effect on teaching flow and advanced it.
Consequently the study showed that Self-supervision, teacher''s professionalism, teaching flow were generally differented by the personal background of child-care teachers and examined that self supervision were an important factor markedly influenced on teacher''s professionalism and teaching flow.
Self-supervision was playing very important roles for teachers to improve teacher''s professionalism, teaching flow. Therefore it is necessary that the concrete methods of supporting Self-supervision based on social and national organization are needed and in order to enhance the quality of education.