소통과 단절 현상을 중심으로 한 지적장애 특수학교의 교사 학생 간 수업 상호작용 분석 :An Analysis of Mutual Communication and Communication Breakdowns of Interactions between Teachers and Students during Korean Language Class in a Special School for Students with Intellectual Disabilities

박선희

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자료유형: 학위논문

저자정보: 박선희 (강남대학교, 강남대학교 일반대학원)

지도교수: 강창욱

발행연도: 2019

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2019

소통과 단절 현상을 중심으로 한 지적장애 특수학교의 교사 학생 간 수업 상호작용 분석

박선희 교육학과 2019.01 학위논문

지적장애학교 국어 수업에서의 교사-학생 간 상호작용에 관한 연구. 소통과 단절 측면을 중심으로

박선희 , 강창욱 한국청각언어장애교육연구 2019.01 학술저널

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이 연구는 소통과 단절 현상을 중심으로 지적장애 특수학교 수업에서 교사 학생 간 수업 상호작용이 실제로 어떻게 일어나는지의 실제적 현상을 밝히고자 하였다. 본 연구의 결과는 특수교육 분야에서 교사 학생 간 원활한 수업 상호작용 증진을 위한 기초 정보를 제공하게 될 것이다. 연구를 위하여 경기도 지역의 한 지적장애 특수학교에서 12개의 학급을 대상으로 국어 교과 시간의 수업 상호작용을 관찰하였다. 연구 기간은 2016년 9월부터 2016년 12월까지 2차시씩 비디오 촬영하였고, 전사된 수업 상호작용 관찰 자료와 관찰일지, 면담 자료를 바탕으로 질적 자료 분석 소프트웨어인 NVivo를 사용하여 분석하였다.
연구는 소통 현상과 단절 현상 중심으로 수행하였다. 먼저, 소통 현상에서 나타나는 상호작용의 결과는 다음과 같다.
첫째, 수업 상호작용 소통 현상에서의 IRF 구조는 단순 확인 질문(I)-단답형 응답(R)-즉각적 피드백(정오)(F) 유형이 가장 많은 것으로 나타났고, 상호작용 주도는 교사가 90% 이상의 높은 비율로 주도하는 것으로 나타났다.
둘째, 소통 현상에서의 상호작용 유형에서 나타난 질문의 유형은 단순형 확인 질문과 기억 질문하기, 응답 유형은 단답형 응답과 신체적 응답, 피드백 유형은 즉각적 피드백을 월등히 많이 사용하는 것으로 나타났다.
셋째, 수업에서 소통을 이끄는 언어적 상호작용들은 요청하는 언어를 많이 사용하였고, 하위 범주로는 직접적인 질문을 하여 언어 반응 끌어내기, 연속적인 질문을 하여 언어 반응 끌어내기, 말할 차례를 지켜 언어 반응 끌어내기로 나타났다.
넷째, 수업에서 소통을 이끄는 비언어적 상호작용들은 긍정적인 감정 고취가 가장 많이 사용되었고, 하위 범주로는 정서적 교감하기와 과제수행 격려하기로 나타났다.
단절 현상에서 나타나는 상호작용의 결과는 다음과 같다.
첫째, 수업 상호작용 단절 현상에서의 IRF 구조는 단순 확인 질문(I)-무응답(R)-교사의 확인과 즉답(F) 유형이 가장 많은 것으로 나타났고, 상호작용 주도는 교사 주도에서 높게 나타났다.
둘째, 단절 현상에서의 상호작용 유형에서 나타난 질문의 유형은 단순형 확인 질문과 기억 질문, 응답 유형은 신체적 응답과 단답형 응답, 피드백 유형은 즉각적 피드백과 지연적 피드백이 비슷한 비율로 실패한 것으로 나타났다.
셋째, 수업에서 단절을 일으키는 언어적 상호작용들은 요청하는 언어를 가장 많이 사용하였고, 하위범주로는 이분화된 단편적 질문하기, 좁은 선택권 주기, 주입식 설명하기, 즉문 즉답하기로 나타났다.
넷째, 수업에서 단절을 일으키는 비언어적 상호작용들은 신체적 움직임 통제가 가장 많이 실패한 것으로 나타났고, 하위범주로는 지속해서 이름 부르기, 바른 자세 강요하기, 가까이 다가가기, 지시적인 언어 사용하기로 나타났다.
위의 결과를 바탕으로 특수교육에서 교사 학생 간 원활한 상호작용 촉진을 위한 방향을 논의하였다.

The aim of this thesis is to reveal how mutual communication and communication breakdowns occurs during interactions between teachers and students during Korean language classes at the special school for students with intellectual disabilities. The outcome of this dissertation will contribute to the body of knowledge concerning the facilitation of interaction between teachers and students in special education classes. To be more specific, this dissertation examined 12 Korean language classes in schools for students with intellectual disabilities in the Gyeonggi Province, from September, 2016 to December, 2016. The observational data and interview data were analysed utilizing NVivo version 11 (qualitative data analysis software).
The results of analysis on the mutual communication were as follows: First, the most frequent IRF type was simple confirmation question(I)-short answer, response(R)?immediate feedback(F), and the proportion of interaction led by teachers turned out to be 90%.
Second, the main type of questions used for mutual communication were simple confirmation and recall questions, and the main type of responses for mutual communication were short verbal and physical responses, while the most frequent feedback type were of immediate feedbacks.
Third, the main type of linguistic interactions leading to mutual communications were of requesting language, with subcategories of 1) inducing linguistic reactions by asking direct questions, 2) inducing linguistic reactions by asking continuous questions, and 3) inducing linguistic reactions by speaking in order.
Fourth, promoting positive emotions were seem most frequently in the nonlinguistic interaction, with subcategories communicating emotionally and encouraging task performance.
The results of analyzing communication breakdowns were as follows: First, the most frequent IRF type was simple confirmation question(I)-no response(R)?confirmation & immediate answer by teacher(F), and the breakdowns in the communications were mainly led by teachers.
Second, the types of questions used were simple confirmative and recall questions, and the types of responses were physical responses and short verbal responses, while immediate feedback and delayed feedback gave rise to communication breakdowns in similar proportion.
Third, requesting language was most frequently used in linguistic interactions, with subcategories 1) simple dichotomous questions, 2) offering a narrow choice, 3) explaining for rote learning, and 4) providing answers immediately.
Fourth, control over physical movements appeared most frequently in nonlinguistic interactions. with subcategories 1) keep calling students'' names, 2) requesting good posture, 3) getting closer to students, and 4) using directive language.
Based on the above results, measures were drawn up to support the facilitation of interaction between teachers and students in the special education classes.

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 7
3. 용어의 정의 8
3.1 수업 상호작용 8
3.2 언어적, 비언어적 상호작용 8
3.3 수업 상호작용 구조와 유형 9
3.4 수업 상호작용에서의 소통과 단절 9
II. 이론적 배경 11
1. 수업 주체별 수업 상호작용 특성 11
1.1 상호작용자로서의 특수교사의 역할 12
1.2 지적장애 학생의 언어 사용 특성 14
2. 수업 상호작용의 특징 16
2.1 상호작용의 구조 17
2.2 상호작용의 유형 20
2.3 수업 상호작용에서의 소통과 단절 25
3. 수업 상호작용의 분석 방법에 관한 선행연구 분석 29
3.1 상호작용 보완 전략 31
3.2 언어적, 비언어적 상호작용 구조와 유형 33
3.3 수업 상호작용 연구에서 질적 접근의 동향 37
4. 수업 상호작용 선행연구 분석 38
III. 연구 방법 45
1. 분석 대상 및 연구 절차 45
1.1 연구 환경 45
1.2 연구 대상 46
1.3 연구 대상 수업 현황 51
1.4 연구 기간 및 절차 53
2. 자료 수집과 처리 55
2.1 자료 수집 55
2.2 자료 처리 57
3. 자료 분석 60
3.1 상호작용 구조와 유형 60
3.2 소통과 단절 현상을 이끄는 상호작용 분석 65
3.3 면담 67
4. 연구 과정 평가 68
4.1 연구의 타당성과 신뢰성 확보 69
4.2 연구윤리 70
Ⅳ. 연구 결과 71
1. 교사 학생 간 수업 상호작용에서의 소통 현상 특징 71
1.1 소통 현상에서의 상호작용 구조 71
1.2 소통 현상에서의 상호작용 유형 80
1.3 소통을 이끄는 언어적 상호작용 특징 92
1.4 소통을 이끄는 비언어적 상호작용 특징 100
1.5 소통을 이끄는 교실의 특징 110
2. 교사 학생 간 수업 상호작용에서의 단절 현상 특징 111
2.1 단절 현상에서의 상호작용 구조 112
2.2 단절 현상에서의 상호작용 유형 120
2.3 단절을 일으키는 언어적 상호작용 특징 134
2.4 단절을 일으키는 비언어적 상호작용 특징 142
2.5 단절을 일으키는 교실의 특징 149
Ⅴ. 논의 151
1. 교사 학생 간 수업 상호작용에서의 소통 현상 특징 151
1.1 소통 현상에서의 상호작용 구조와 유형 151
1.2 소통을 이끄는 언어적, 비언어적 상호작용 특징 153
2. 교사 학생 간 수업 상호작용에서의 단절 현상 특징 156
2.1 단절 현상에서의 상호작용 구조와 유형 156
2.2 단절을 일으키는 언어적, 비언어적 상호작용 특징 157
Ⅵ. 결론 및 제언 161
1. 결론 161
1.1 소통 현상을 이끄는 수업 상호작용의 특징 161
1.2 단절 현상을 일으키는 수업 상호작용의 특징 163
2. 연구의 제언 및 제한점 164
2.1 제언 164
2.2 제한점 166
참고문헌 167
부록 187
영문요약 188

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