국문요약

유아 그림책 읽기에 나타난 재미의 교육적 의미


강릉원주대학교 대학원 유아교육과
유아교육전공 윤 문 홍

본 연구의 목적은 3∼5세 유아들이 유치원 자유선택놀이시간에 자발적으로 선택한 그림책 읽기에서 어떠한 재미를 느끼는지 살펴봄으로써 유아 그림책 읽기 재미의 교육적 의미를 밝히는데 있다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위한 연구문제를 제시하면 다음과 같다.

연구문제: 유아의 그림책 읽기에서 나타나는 재미의 교육적 의미는 무엇인가?

이를 위하여 원주시에 위치한 그림유치원의 3～5세 유아 23명을 연구 참여자로 하여, 2017년 3월 13일부터 2018년 2월 14일까지 참여관찰 전사본 및 현장노트, 유아 및 교사 면담전사본, 문서 등의 자료를 수집하여 분석한 문화기술적 연구방법으로 이루어졌다. 이에 따라 도출된 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아들은 그림책에서 보이는 그림과 글의 아름다움을 즐기면서 그림책을 심미적으로 읽는 재미를 느끼고 있었다. 유아들은 시각적으로 보이는 그림을 후각이나 촉각, 청각, 미각 등 오감각을 동원하여 감각적으로 읽어내었고, 의성어나 의태어를 비롯하여 글자를 새롭게 조합하거나 변형하면서 글이 주는 즐거움을 느끼기도 하였다.
둘째, 유아들은 그림책의 공간을 나의 공간으로 옮겨오는 재미를 즐기고 있었다. 혼자 그림책을 읽기 위해 친구들에게 방해받지 않는 조용하고 구석진 자리를 찾기도 하고, 소품이나 놀잇감 등을 활용하여 그림책 속 장면을 현실의 공간에 구성하면서 의미 있는 공간을 만들어 나가는 재미를 느꼈다.
셋째, 유아들은 그림책을 읽으면서 그림책의 내용과 자신의 경험을 연결하는 재미를 나타냈다. 자신의 경험을 상기하고, 모르는 것은 다른 사람에게 서로 질문하고, 답하고, 공유하며, 새로운 지식을 배워나가면서 그림책 읽기의 재미를 드러냈다. 또한 유아들은 자신의 경험과 상황에 의해 생성된 부정적인 정서를 해소하면서 그림책 읽기의 재미를 나타냈다.
넷째, 유아들은 친구와 점진적으로 교류하고, 함께 읽기를 제안하고, 그림책을 매개로 협동놀이를 하면서 친구들과 서로 정서를 공유하고 공감하면서 그림책 읽기의 재미를 느꼈다. 또한 선생님에게 자신이 발견한 신기한 것, 재미난 것, 웃긴 것을 자랑하고 언어적·비언어적으로 인정받고자 적극적이고 능동적으로 교류하면서 관계를 맺는 재미를 느꼈다. 이와 같이 유아들은 친구나 선생님과 함께 그림책을 읽으면서 감성적으로 관계를 맺는 재미를 나타냈다.
다섯째, 유아들은 작가가 구성해 놓은 이야기에 얽매이지 않고 그림만으로 상상하여 이야기를 구성하거나, 등장인물을 소재로 이야기를 구성하는 것으로 시작해서 그 외 언어적 표현, 사건 및 줄거리, 배경 등을 활용하여 이야기를 재구성하고 창작하여 다른 사람에게 들려주면서 몰입하는 재미를 느꼈다. 이와 같이 유아들은 그림책을 읽으면서 그림책의 이야기를 나의 이야기로 만드는 재미를 나타냈다.
이러한 연구 결과를 토대로 한 결론은 다음과 같다.
첫째, 유아가 그림책을 읽으면서 그림과 글을 심미적으로 읽는 재미를 나타내는 교육적 의미는 호기심의 시작이고 점차 능동적인 참여를 통해 몰입으로 이어져 학습의 동기로 작용할 수 있다는 것이다. 자신이 읽고 싶은 그림책을 스스로 선택하는 자유로부터 시작하여 자신만의 감각적 느낌을 충분히 살려 그림책의 재미를 즐기는 경험은 더욱 더 반복적이고 몰입하여 진정한 학습의 경험을 체험하게 하는 것이다.
둘째, 유아가 그림책을 읽으면서 그림책의 공간을 나의 공간으로 옮겨오는 재미의 교육적 의미는 놀이 그 자체이고 놀이터에서 노는 것과 같은 것이다. 유아가 읽고 싶은 그림책을 스스로 선택하고, 그림책 자체, 그림책의 글과 그림, 공간 등 그림책과 관련된 다양한 주변 요소가 놀이의 재료로 활용된다. 유아들은 그림책 읽기와 관련된 공간을 확보하고 재구성하면서 놀이를 전개하고, 참여하고, 몰입하면서 즐겨나간다. 유아들은 본성적으로 놀이하는 존재이다. 유아들은 그림책 읽기의 과정에서 재미는 유아들의 고유한 존재적 특성이 그대로 반영되고, 유아들의 본성은 시공간을 아우르는 에너지원이 되는 것이다.
셋째, 유아가 그림책을 읽으면서 자신의 경험을 연결하고 다른 사람과 지식을 공유하고 부정적인 정서를 해소하는 재미의 교육적 의미는 유아가 그림책에서 쌍방향적인 소통을 통하여 스스로 깊은 배움을 능동적이고 지속적으로 이끌어 나가면서 앎의 확장과 동반자적 성장이 이루어지는 것이다.
넷째, 유아가 친구나 선생님과 함께 그림책을 읽으면서 감성적으로 관계를 맺는 재미의 교육적 의미는 유아가 다른 사람과 함께 자연스럽게 적극적으로 교류하는 즐거움을 경험하는 과정에서 그림책의 많은 것을 풍부하게 해석하는 유능함을 보여주고 긍정적인 대인관계를 형성해 나갈 수 있다는 것이다. 이는 인지와 사회?정서적 발달의 통합을 의미하며 공동체 의식의 기초가 될 수 있다.
다섯째, 유아가 그림책을 읽으면서 그림책의 이야기를 나의 이야기로 만드는 재미의 교육적 의미는 유능한 창작자로서의 유아 존재이다. 이는 유아 그림책 읽기 재미에 나타난 연구 결과의 조화이자 전 과정을 함의하고 있다. 즉 유아들은 그림책의 글과 그림에 호기심을 갖고 몰입하여 심미적인 읽기를 시작으로 자신만의 읽기 공간을 만들고 의미 있는 놀이 공간 속에서 그림책 놀이를 지속해나가며, 또래나 교사와 함께 능동적인 관계를 맺고 교류하면서 그림책을 더욱 풍부하게 해석하면서 새로운 이야기를 창의적으로 만들어 나간 것이다.
본 연구는 현장에서 교사가 교실의 교육과정을 계획하고 운영할 때 유아가 선호하는 그림책의 특성을 파악하고 이를 토대로 환경구성을 제공하며, 그림책 읽기 활동에서의 상호작용 방법에 관한 정보와 지식이 활용될 수 있도록 하는 데 의의가 있다.

주제어 : 유아, 그림책 읽기, 재미, 교육적 의미, 문화기술적 연구

The Educational Meaning of Fun
in Young Children''s Picture Book Reading


Yoon, Moon Hong
Graduate School of Early Childhood Education
Gangneung-Wonju National University


The purpose of this research is to reveal the educational meaning of fun in young children''s picture book reading by examining how the children aged between 3 and 5 feel the fun in reading the picture book voluntarily selected during kindergarten free choice play time. The following research question was presented to accomplish these research objectives.
Research Question: What is the educational meaning of fun in young children’s picture book reading?
In this ethnographic research, data such as participant observation logs and field notes, interview logs with children and the teachers, and documents were collected and analyzed from March 13, 2017 to February 14, 2018, as research participants of 23 children aged 3 to 5 years at Grim Kindergarten, Wonju city. The results of this research were as follows.
First, the young children were feeling fun to read picture books aesthetically while enjoying the beauty of the pictures and texts shown in the picture books. The young children read the visual images sensibly using various senses of smell, touch, hear, and taste, and felt the pleasure of combining new or modified letters including onomatopoeia.
Second, the young children were enjoying the fun of moving the scenes in the picture book into their own setting. The young children looked for quiet spots that were not disturbed by friends in order to read the picture books independently, and felt the fun of making a meaningful space by composing the scenes in the picture book into the real world setting using small items or toys.
Third, as the young children read the picture books, they felt the fun of connecting the contents of the book with their own experiences. The young children showed the fun of picture book reading by reminding their experiences, asking and answering the questions one another, sharing, and learning new knowledge. The young children also showed the fun for picture books reading while dissolving negative emotions generated by their own experiences and situations.
Fourth, the young children felt the fun of reading while gradually interacting with friends, suggesting buddy reading, and sharing their emotions by cooperative playing through the picture books. The young children also felt the fun of creating relationships with the teachers by showing off fun and funny things that they discovered and interacting actively and proactively to get approved in a linguistic and nonlinguistic way. Like this, the young children showed the fun to create an emotional relationship with friends or the teachers.
Fifth, the young children felt the fun of retelling the stories to others and immersing themselves in those stories while restructuring the stories not being tied to the plots that the author created but imagining by pictures only, or recreating stories using characters, language expressions, events and plots, and setting. Like this, as the young children read the picture books, they showed the fun of recreating their own stories.

The conclusions based on these results are as follows.
First, the educational meaning of the fun to interpret pictures and texts aesthetically while reading picture books is the beginning of curiosity, and it can lead to immersion by actively participating and can act as motivation for learning. The experience of enjoying the fun of the picture books by making full use of senses starting with the freedom of book choice becomes more and more repetitive and enables the young children to be immersed to true learning experiences.
Second, as the young children read the picture books, the educational meaning of the fun that moves the picture book scenes into real world setting is the play itself and playing in the playground as well. The picture book is chosen voluntarily, and picture book itself, texts and pictures of the picture book, various surrounding elements related to the picture book such as setting are utilized as materials for play. The young children enjoy developing the play, participating, and immersing themselves in the play by securing and reconfiguring the space related to picture book reading. The young children are naturally playful beings. The fun in the process of reading a picture book reflects unique existential characteristics of the young children, and the nature of the young children is an energy source across time and space. Third, the educational meaning of the fun, as young children read picture books, connecting their experiences, sharing knowledge with others, and dissolving negative emotions, is that young children actively and continuously lead their own deep learning through interactive communication in picture books, expand the knowledge, and achieve companion growth.
Fourth, the educational meaning of the fun that young children read picture books with friends and the teachers and create an emotional relationship with them is that the young children demonstrate competence in interpreting the richness of the picture book while experiencing the pleasure that they interact with others naturally and actively and they can build positive interpersonal relationships. This means the integration of cognition and social, emotional development and can be the basis of community spirit. Fifth, the educational meaning of the fun that the young children make a story of the picture book as their own while reading the picture book is the young children as competent creators. This implies the harmony of the research results and the entire process of young children’s picture book reading. In other words, the young children begin to curiously engage in the pictures and texts of a picture book to start their aesthetic readings, to create their own reading spaces, to continue picture book playing in meaningful play setting, to establish active relationships with peers and teachers. While making a richer interpretation of the picture book, the young children make new stories creatively.
The purpose of this research is to identify the characteristics of young children''s favorite picture books and to provide the environment configuration based on them when the teachers plan and operate the curriculum in the field, and it is meaningful that information and knowledge about how to interact in picture book reading activities can be utilized.

Key words: young children, picture book reading, fun, educational meaning, ethnographic research