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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 민찬규
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (5)
2019
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본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정 기반 중학교 1학년 영어 말하기 수행평가의 효과적인 시행을 위한 방안을 조사하는 것이다. 이를 위해 영어 말하기 수행평가에 대한 교사와 학생 간 인식 차이를 파악하기 위해 전국의 영어교사 105명과 중학교 1학년 학생 260명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 또한, 중학교 1학년 학생들의 수준에 부합하는 영어 말하기 수행평가의 시행 방안을 알아보기 위해 영어교육 분야 전문가 30명을 대상으로 총 3차에 걸친 델파이 조사를 실시했다.
본 논문의 설문 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 상대적으로 높은 비율의 중학교 1학년 학생들은 고등사고능력을 측정할 수 있는 토의?토론과 같은 평가 활동을 선호하였지만, 전국의 영어교사들 중 이를 평가 활동으로 활용한 교사는 매우 드물었다. 둘째, 학생들은 적절한 평가 시기로 학기 말 일괄평가를 적절한 것으로 인식한 반면, 교사들은 수업 중 교사 관찰 방식으로 이루어지는 수시평가를 선호하였다. 셋째, 교사는 개별 면담이나 소집단별 피드백 제공과 같은 대면 피드백 제공 방법을 선호하였지만, 학생들은 PC/모바일 기기 활용이나 평가결과표 제공과 같은 비대면 피드백 제공 방법을 선호했다. 마지막으로 두 응답 집단 모두 진정한 영어 말하기 수행평가를 위해 가장 필요한 것으로 명확한 평가 기준의 제시를 언급한 점이 주목할 만 하다.
이와 관련하여 델파이 조사를 통해 영어교육 전문가들이 제시한 2015 개정 교육과정 기반 영어 말하기 수행평가 시행 방안으로 첫째, 대부분의 델파이 전문가들은 수행평가의 실시 필요성으로 ‘학생들의 영어 말하기 능력에 대한 직접 평가 기능’을 가장 높게 평가하였다. 둘째, 패널들은 중학교 1학년의 수준을 고려하였을 때 ‘교사 인터뷰’ 활동이 가장 적절한 것으로 보았다. 셋째, 전문가들은 영어 말하기 수행평가의 시행 시기로 ‘학기당 2회’가 가장 적합할 것으로 응답하였다. 넷째, 패널들은 영어 말하기 수행평가의 채점 기준으로 학습자의 말하기 능력에 대한 정확성과 유창성이 필수적으로 평가되어야 함을 강조하였다. 다섯째, 전문가들은 일상생활과 관련된 주제가 영어 말하기 수행평가의 과제로 가장 적합할 것으로 평가하였다. 여섯째, 패널들은 평가 결과에 대한 피드백을 제공하는 방법으로 평가 결과표를 가장 적절한 것으로 평가하였다. 마지막으로, 전문가들은 ‘교사 1인당 담당 학생 수 과중’이 영어 말하기 수행평가를 시행하는 데 가장 어려움을 촉발할 것으로 보았다. 이에 따라 효과적인 영어 말하기 수행평가를 위해서는 평가활동 유형을 다양화할 필요가 있고, 학습자들의 일상생활과 밀접한 주제를 중심으로 평가를 개발할 필요가 있으며, 마지막으로 대규모 학급에 적합한 새로운 영어 말하기 수행평가 방법들이 지속적으로 연구되고 개발될 필요가 있다.
본 논문의 설문 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 상대적으로 높은 비율의 중학교 1학년 학생들은 고등사고능력을 측정할 수 있는 토의?토론과 같은 평가 활동을 선호하였지만, 전국의 영어교사들 중 이를 평가 활동으로 활용한 교사는 매우 드물었다. 둘째, 학생들은 적절한 평가 시기로 학기 말 일괄평가를 적절한 것으로 인식한 반면, 교사들은 수업 중 교사 관찰 방식으로 이루어지는 수시평가를 선호하였다. 셋째, 교사는 개별 면담이나 소집단별 피드백 제공과 같은 대면 피드백 제공 방법을 선호하였지만, 학생들은 PC/모바일 기기 활용이나 평가결과표 제공과 같은 비대면 피드백 제공 방법을 선호했다. 마지막으로 두 응답 집단 모두 진정한 영어 말하기 수행평가를 위해 가장 필요한 것으로 명확한 평가 기준의 제시를 언급한 점이 주목할 만 하다.
이와 관련하여 델파이 조사를 통해 영어교육 전문가들이 제시한 2015 개정 교육과정 기반 영어 말하기 수행평가 시행 방안으로 첫째, 대부분의 델파이 전문가들은 수행평가의 실시 필요성으로 ‘학생들의 영어 말하기 능력에 대한 직접 평가 기능’을 가장 높게 평가하였다. 둘째, 패널들은 중학교 1학년의 수준을 고려하였을 때 ‘교사 인터뷰’ 활동이 가장 적절한 것으로 보았다. 셋째, 전문가들은 영어 말하기 수행평가의 시행 시기로 ‘학기당 2회’가 가장 적합할 것으로 응답하였다. 넷째, 패널들은 영어 말하기 수행평가의 채점 기준으로 학습자의 말하기 능력에 대한 정확성과 유창성이 필수적으로 평가되어야 함을 강조하였다. 다섯째, 전문가들은 일상생활과 관련된 주제가 영어 말하기 수행평가의 과제로 가장 적합할 것으로 평가하였다. 여섯째, 패널들은 평가 결과에 대한 피드백을 제공하는 방법으로 평가 결과표를 가장 적절한 것으로 평가하였다. 마지막으로, 전문가들은 ‘교사 1인당 담당 학생 수 과중’이 영어 말하기 수행평가를 시행하는 데 가장 어려움을 촉발할 것으로 보았다. 이에 따라 효과적인 영어 말하기 수행평가를 위해서는 평가활동 유형을 다양화할 필요가 있고, 학습자들의 일상생활과 밀접한 주제를 중심으로 평가를 개발할 필요가 있으며, 마지막으로 대규모 학급에 적합한 새로운 영어 말하기 수행평가 방법들이 지속적으로 연구되고 개발될 필요가 있다.
목차
Ⅰ. 서론 11.1 연구의 필요성 11.2 연구의 목적 31.3 용어의 정의 31.4 연구의 제한점 4Ⅱ. 이론적 배경 52.1 영어 말하기 수행평가 52.2 델파이 조사 연구방법 142.3 선행연구 고찰 16Ⅲ. 연구 방법 213.1 연구 대상 213.2 연구 도구 233.3 연구 절차 253.4 자료 분석 26Ⅳ. 연구 결과 294.1 설문 조사 결과 분석 294.2 델파이 조사 결과 분석 41Ⅴ. 논의 및 결론 81참고 문헌 85ABSTRACT 90부록 92
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