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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 남상준
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수7
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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‘고장’보다 작은 공간적 범위로써 ‘마을’이라는 용어가 사용되고 있다. 그러나 어린이 지리학의 관점에서 볼 때, 어린이들이 가장 많이 사용하는 공간적 범위의 명칭인 ‘동네’에 대한 어린이들의 생각을 알아볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 어린이들이 직접 표시하는 비구상적 심상도의 방법을 이용하여 어린이가 생각하는 우리 동네의 공간적 범위와 특징, 우리 동네에서 의미 있는 장소의 특성을 파악해보고, 그것이 초등 지리 교육과정에 주는 함의를 논의해보고자 하였다.
경상북도 김천시 U초등학교에 재학 중인 4학년부터 6학년까지의 학생들 중 연구 참여 동의서를 제출한 학년별 남녀 각 5명씩을 선정하여 모두 30명의 어린이가 연구에 참여하였다. 어린이들은 백지도 위에 자신이 생각하는 의미 있는 장소를 표시하였다. 그리고 자신이 생각하는 우리 동네의 범위를 영역화하여 표현하였다. 이러한 과정에서 어린이들과 비구조적 면담을 실시하여 어린이들의 생각을 들어보았으며, 어린이가 작성한 심상도와 면담의 내용을 분석하기 위하여 삼각검증을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 학년이 올라갈수록 백지도 위에 표시하는 의미 있는 장소들이 넓게 분포하는 경향성이 확인되었다.
둘째, 어린이들이 의미 있는 장소로 생각하는 장소들은 대부분 인문적인 요소에 속하는 장소들이었다.
셋째, 학년이 올라갈수록 친구들과 함께 하는 장소 경험의 비율이 증가하였다.
넷째, 어린이들은 일상적으로 경험하는 장소들의 경우에도 백지도 위에서 장소의 위치를 찾지 못하는 경우가 확인되었다.
다섯째, 학년이 올라갈수록 우리 동네를 영역화할 때 지형지물을 고려하는 수준이 높아졌으며, 동네의 영역이 불규칙한 형태로 표시되었다.
여섯째, 어린이들은 동네를 표현할 때 학년이 높을수록, 남자 어린이일수록 행정동과 관련된 용어를 사용하는 빈도가 높았다.
일곱째, 어린이들이 동네를 표현할 때 평균적으로 2개의 표현을 사용하였으며, 가장 많이 사용된 표현은 ‘가봤다’ 및 ‘눈에 보인다’였다.
여덟째, 어린이들이 생각하는 우리 동네는 약 2.13km의 면적을 가진 것으로 나타났으며, 학년이 올라갈수록 동네의 면적이 넓어지는 경향성을 보였다.
연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 지리 수업 중 발생할 수 있는 공간적 스케일에 대한 교육 당사자 간의 혼란을 방지하기 위한 노력이 필요하다.
둘째, 지리 교육과정에서 사용되는 용어가 의미하는 공간적 스케일에 대하여 그 의미를 명확히 하여야 할 필요가 있다.
셋째, 어린이들의 실제적인 지리적 경험을 수업 내용과 연관 짓는 과정에서 동네가 중요하게 다루어져야 한다.
본 연구는 어린이들과 직접적인 일대일 면담의 과정을 통해 어린이들의 생각을 직접적으로 확인하여 ‘동네’가 ‘마을’이나 ‘고장’과 다른 의미 있는 개념이 될 수 있다는 점을 밝혔다는 것에 의의를 지닌다. 이를 통해 다양한 이론과 교육 방식에 적용할 수 있는 신뢰도가 높은 기초 자료를 확보할 수 있기 때문이다. 이러한 기초 연구를 바탕으로 초등 지리 수업의 질을 향상시키기 위한 노력들이 이루어져야 할 것이다.
경상북도 김천시 U초등학교에 재학 중인 4학년부터 6학년까지의 학생들 중 연구 참여 동의서를 제출한 학년별 남녀 각 5명씩을 선정하여 모두 30명의 어린이가 연구에 참여하였다. 어린이들은 백지도 위에 자신이 생각하는 의미 있는 장소를 표시하였다. 그리고 자신이 생각하는 우리 동네의 범위를 영역화하여 표현하였다. 이러한 과정에서 어린이들과 비구조적 면담을 실시하여 어린이들의 생각을 들어보았으며, 어린이가 작성한 심상도와 면담의 내용을 분석하기 위하여 삼각검증을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 학년이 올라갈수록 백지도 위에 표시하는 의미 있는 장소들이 넓게 분포하는 경향성이 확인되었다.
둘째, 어린이들이 의미 있는 장소로 생각하는 장소들은 대부분 인문적인 요소에 속하는 장소들이었다.
셋째, 학년이 올라갈수록 친구들과 함께 하는 장소 경험의 비율이 증가하였다.
넷째, 어린이들은 일상적으로 경험하는 장소들의 경우에도 백지도 위에서 장소의 위치를 찾지 못하는 경우가 확인되었다.
다섯째, 학년이 올라갈수록 우리 동네를 영역화할 때 지형지물을 고려하는 수준이 높아졌으며, 동네의 영역이 불규칙한 형태로 표시되었다.
여섯째, 어린이들은 동네를 표현할 때 학년이 높을수록, 남자 어린이일수록 행정동과 관련된 용어를 사용하는 빈도가 높았다.
일곱째, 어린이들이 동네를 표현할 때 평균적으로 2개의 표현을 사용하였으며, 가장 많이 사용된 표현은 ‘가봤다’ 및 ‘눈에 보인다’였다.
여덟째, 어린이들이 생각하는 우리 동네는 약 2.13km의 면적을 가진 것으로 나타났으며, 학년이 올라갈수록 동네의 면적이 넓어지는 경향성을 보였다.
연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 지리 수업 중 발생할 수 있는 공간적 스케일에 대한 교육 당사자 간의 혼란을 방지하기 위한 노력이 필요하다.
둘째, 지리 교육과정에서 사용되는 용어가 의미하는 공간적 스케일에 대하여 그 의미를 명확히 하여야 할 필요가 있다.
셋째, 어린이들의 실제적인 지리적 경험을 수업 내용과 연관 짓는 과정에서 동네가 중요하게 다루어져야 한다.
본 연구는 어린이들과 직접적인 일대일 면담의 과정을 통해 어린이들의 생각을 직접적으로 확인하여 ‘동네’가 ‘마을’이나 ‘고장’과 다른 의미 있는 개념이 될 수 있다는 점을 밝혔다는 것에 의의를 지닌다. 이를 통해 다양한 이론과 교육 방식에 적용할 수 있는 신뢰도가 높은 기초 자료를 확보할 수 있기 때문이다. 이러한 기초 연구를 바탕으로 초등 지리 수업의 질을 향상시키기 위한 노력들이 이루어져야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성과 목적 12. 연구 내용 5Ⅱ. 이론적 배경 61. 어린이와 사적 지리 62. 심상도와 어린이의 공간 인지 103. ‘마을’을 대체할 용어의 필요성 17Ⅲ. 연구 설계 211. 연구 대상의 선정 222. 연구 방법 233. 분석 방법 274. 사전 연구 28Ⅳ. 동네지도 속 어린이의 장소 351. 어린이들이 살고 있는 행정동(율곡동) 362. 동네지도 속 장소 찾기 39가. 4학년 어린이의 동네지도 39나. 5학년 어린이의 동네지도 50다. 6학년 어린이의 동네지도 643. 동네지도 속 장소 설명 해석 744. 장소의 실제 위치 83Ⅴ. 어린이가 생각하는 우리 동네의 특성 901. 우리 동네 영역화를 위한 어린이들의 사고 형태 902. 어린이가 생각하는 우리 동네 125Ⅵ. 논의 및 결론 1291. 논의 1292. 결론 134참고문헌 140ABSTRACT 143부록 146
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