본 연구는 생활 속 과학 문제 해결활동이 유아의 과학적 태도 및 문제해결력에 미치는 영향이 어떠하며, 각각의 하위 영역에는 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는 데 그 목적이 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 생활 속 과학 문제 해결활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?

1-1 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 호기심에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 자진성과 적극성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 솔직성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-4 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 객관성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-5 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 개방성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-6 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 비판성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-7 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 판단유보에 미치는 영향은 어떠한가?
1-8 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 협동성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-9 생활 속 과학 문제 해결활동이 과학적 태도의 하위요소인 끈기성에 미치는 영향은 어떠한가?

2. 생활 속 과학 문제 해결활동이 유아의 문제해결력에 미치는 영향은 어떠한가?

2-1. 생활 속 과학 문제 해결활동이 문제해결력의 하위요소인 문제의 발견 및 진술에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 생활 속 과학 문제 해결활동이 문제해결력의 하위요소인 문제에 대한 아이디어 제안 및 적용에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 생활 속 과학 문제 해결활동이 문제해결력의 하위요소인 문제해결에 대한 결론짓기에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 대전광역시 중구에 소재한 공립유치원에 재원중인 만 5세 유아 28명으로, 실험집단은 M초등학교병설유치원 유아 14명이며, 통제집단은 B초등학교병설유치원 유아 14명이다. 실험집단 유아들은 생활 속 과학문제 해결활동을 경험하였으며, 실험처치는 2018년 4월 16일부터 2018년 6월 22일까지 10주 동안 실시하였다.

유아의 과학적 태도를 알아보기 위한 검사 도구로는 유경숙(1999)의 과학적 태도 평가 준거를 수정하고 보완한 이경민(2000)의 과학적 태도 검사를 사용하였으며, 활동자료는 김세하(2013)의 연구에서 사용한 자료를 사용하였다. 유아의 문제해결력 측정을 위하여 Tegano, Sawyer와 Moran(1989)의 문제해결력 검사를 기초로 안경숙(1992)이 사용하고 장경혜(1994)가 수정하고 보완한 검사도구를 사용하였다.

연구 문제를 검증하기 위하여 실험?통제집단 간의 사전검사와 사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하였고, 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대해 t검증을 실시하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 생활 속 과학 문제 해결활동은 유아의 과학적 태도 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다.(t=6.42, p<.05). 하위영역별로 살펴보면 호기심, 자진성과 적극성, 솔직성, 객관성, 개방성, 비판성, 판단유보, 끈기성에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 협동성 향상에는 영향을 주지 않았다.

둘째, 생활 속 과학 문제 해결활동은 유아의 문제해결력 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다.(t=2.98, p<.05). 하위영역별로 살펴보면 문제의 발견 및 진술, 문제해결에 대한 아이디어 제안 및 적용, 문제해결에 대한 결론짓기에 긍정적인 영향을 미쳤다.

The purpose of this study is to find out how the scientific problem solving activities in life affect the scientific attitude and problem solving abilities of infants, and how they affect each sub-area.

Specific study questions to achieve this purpose were as follows.
1. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on the scientific attitude of young children''s?
1-1. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on curiosity, a sub-area of scientific attitudes?
1-2. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on willingness and initiative, a sub-area of scientific attitudes?
1-3. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on honesty, a sub-area of scientific attitudes?
1-4. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on objectivity, a sub-area of scientific attitudes?
1-5. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on open mindedness, a sub-area of scientific attitudes?
1-6. How are the effects of solving scientific problems in life on critical thinking, a sub-area of scientific attitudes?
1-7. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on suspended judgment, a sub-area of scientific attitudes?
1-8. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on cooperation, a sub-area of scientific attitudes?
1-9. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on persistency, a sub-area of scientific attitudes?

2. How are the effects of the scientific problem solving activities in life on the problem solving ability of young children?
2-1. How does the children’s science problem solving activities in life affect the discovery and statement for problem solving?
2-2. How does the children’s science problem solving activities in life affect suggesting and applying ideas for problem solving?
2-3. How does the children’s science problem solving activities in life affect reaching conclusions for problem solving?
The subjects of this study were 28 5-year-old children in two public kindergartens located in Jung-gu, Deajeon Metropolitan City. The experimental group consisted of 14 children from M kindergarten in an elementary school and the control group included 14 children from B kindergarten in an elementary school. The experimental group young children experienced activities to solve scientific problems in their daily lives, and the experiment was conducted for 10 weeks from April 16, 2018 to June 22, 2018.

In order to investigate children’s scientific attitude, this research used a research tool that is revised and supplemented according to the purpose of this study. A scientific attitude test by Lee Kyung-min (2000), who modified and supplemented Yoo Kyung-sook''s (1999) scientific attitude assessment criteria, was used as a research tool to identify the scientific attitudes of infants, and the activity tools were used in Kim Se-ha (2013). To measure the children’s problem solving ability, this research used a research tool that is revised and supplemented by Jang Kyeong-hye (1994) based on the version by An Kyeong-suk An(1992) from a questionnaire on problem solving by Tegano, Sawyer, and Moran(1989).

To verify the research problems, data processing was calculated the mean and standard deviations of pre-test and post-test results were calculated. T-test was carried out as for the increment, by deducted the pre-test from post-test results.

The results obtained from this study were as follows.

First of all, the scientific problem-solving activity in life had a positive effect on the scientific attitude of young children. By sub-area, it had a positive impact on curiosity, willingness and initiative, honesty, objectivity, open mindedness, critical thinking, suspended judgment and persistency, but it did not affect the improvement of cooperation.
Second, the scientific problem-solving activity in life had a positive effect on infants'' ability to solve problems. Looking at the sub-domain terms, it has had a positive impact on the discovery and statement of problems, suggesting and applying ideas for solving problems, and reaching conclusions on problem resolution.