아이들은 태어나면서부터 부모, 형제, 또래와 의사소통을 하면서 구어를 익히게 되고, 취학 시기의 연령이 되면 읽기와 쓰기와 같은 문해 능력을 경험과 교육으로 접하게 되며 습득하게 된다. 특히 현대와 같은 사회에서 인쇄물은 어디에나 편재되어 있으며 아이들은 형식적 교육이 시작되기 전부터 생활 속에서 다양한 형태의 인쇄물을 경험하는 것이 일반적이다
형식적인 교육이 시작되기 전에 형성되는 인쇄물 개념을 비롯하여, 어휘력, 음운인식, 자모음에 대한 지식 등과 같은 출현적 문해 기술이(emergent literacy skill)이 학령기 이후의 읽기, 쓰기 능력과 장기적인 학업에 영향을 미친다는 결과에 따라 환경 인쇄물의 역할이 주목받기 시작하였다. 환경 인쇄물이 아이들의 읽기와 쓰기의 초기 발달에 주목을 받기 시작하면서 인쇄물 개념(concepts about print) 능력과 읽기 능력 간의 정적인 관계에 다양한 선행연구들이 보고되었다.
본 연구는 인쇄물 개념 검사를 국내 연구에서 번안, 수정할 것을 토대로 다시 제작하여 검사를 통해 만5~6세 아동의 인쇄물 개념 발달과정을 살펴보고, 다양한 읽기 변인 능력관의 관계를 검토 하고자 하였다. 본 연구를 통해 얻으진 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동의 인쇄물 개념 능력은 아동의 연령에 따라 다르게 나타났으며 5세보다 6세 수준에서 유의한 수준에서 높은 점수를 얻은 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 아동들의 연령이 높아질수록 인쇄물 개념 능력이 높아진다는 선행연구와 일치하는 결과였으며(김우경, 2015; 이신희 외, 2013), 인쇄물 개념 하위 요인(인쇄물 관례, 책에 대한 개념, 상급 인쇄물 개념, 인쇄물 방향 개념, 인쇄물 순서 개념) 간의 습득 순서도 다름을 알 수 있었다.
둘째, 상관분석 결과 인쇄물 개념 능력과 시지각발달검사의 따라그리기, 공간관계 과제, 수용 어휘 과제, 표현 어휘 과제, 음운인식 과제, 작업기억 과제, 정보회상 과제와 유의미한 상관이 있음을 알 수 있었다.
셋째, 인쇄물 개념 능력을 예측할 수 있는 변인을 살펴본 결과 모형의 결정계수를 통해 본 연구에 포함된 읽기 관련 변인이 인쇄물 개념 능력을 82%가량 예측하는 것으로 나타났다. 즉 인쇄물 개념은 초기 문해 능력과 매우 밀접하게 연결된 능력임을 알 수 있으며, 형식적인 문해 교육 전에 반드시 거쳐야 할 과정임을 생각해 볼 수 있다.
이와 같은 논의를 바탕으로 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 분석대상은 만 5세와 6세 아동 27명으로 연구결과를 통계적으로 해석하기에는 충분하다고 할 수만은 없을 것이다. 이에 추후에는 대상 아동을 확대하여 살펴볼 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구의 대상자는 만 5세에서 6세로, 형식적인 문해 교육을 실시하기 이전이므로 읽기 능력을 신뢰성 있게 측정하기가 어렵다. 이에 인쇄물 개념 능력과 읽기 관련 변인들 간의 관계를 살펴보았으나 종단적인 연구를 통해 인쇄물 개념 능력이 실제 이들의 문해 발달과 어떠한 관련성이 있는지를 살펴본다면 아동들의 초기 문해 발달 이해에 도움이 될 것이다.
그럼에도 불구하고 본 연구는 형식적인 문해 교육이 시작되기 이전 아동들의 인쇄물 개념 능력이 읽기 관련 변인과 직접적인 관계가 있다는 것을 살펴봄으로서, 문해 발달에 어려움이 있는 아이들을 조기 선별에 포함되어야 할 과제를 살펴보고, 읽기 관련 변인이 학령기 읽기 능력을 예측하는 양상과는 다르게 취학 전 아동에서는 시각적인 처리 과정이 상당히 중요한 예측 요인이 될 수 있다는 점에서 아동의 문해 발달을 위한 기초자료로 활용 될 수 있을 것이다.

Children learn spoken language by communicating with their parents, brothers and peers at birth. At the age of school, they acquire literacy skills, such as reading and writing, through experience and education. In moder society, printing is widespread and it is common for children to experience various forms of printing in their life even before formal education begins.
Research has come out that emergent literacy skills, such as vocabulary, sound recognition, and knowledge of consonants, as well as the concept of printed materials that form before formal education begins, have an effect on reading, writing and long-term academic performance after school years. This result was a start-up in the role of environmental printing, and as environmental printing began to draw attention to the early development of children''s reading and writing, various prior studies of static relationships between print concept and reading skills were reported.
This experiment is based and revised on paper about inspection of concept of printed materials done in Korea, reinvesting the children of age from 5 to 6 on their concept of printed materials development, and evaluating the relationship of various variables of abilities. The result of this study is as follows.
First, children''s ability to concept printed materials was shown to vary depending on the age of the child. For example, the child age of 6 scored higher level than 5 years of child. This finding was consistent with previous studies(Kim Wookyung, 2015, Lee Sinhee, 2013) that suggested that older children, the more conceptual their printed materials will be. It was also apparent that the order of learning between subfactors of the printed concept(custom of printed materials, concept of book, upper concept of printed materials, direction in concept of printed materials, sequence in concept of printed materials) was different.
Second, the correlation analysis showed that the ability of the concept of printed materials and the task of visual knowledge development were significantly related to the drawing, spatial relationship, vocabulary, vocabulary, vocabulary, sound recognition, working memory, and information retrieval.
Third, considering the research that uses mother part''s COD(Coefficient of determination) which includes reading variables turned out to be abled to predict print concept ability by 82% accuracy. It means concept of printed materials is closely related ability with early reading ability, so it is necessary process before informal literal education.
Based on these discussions, the limitations of this study and the proposals for further research are as follows. First, the analysis targets of this study are 27 children aged 5 and 6 years old, which is not sufficient to statistically interpret the results. Second, it is difficult to measure reliably the reading ability since the subjects of this study are from 5 to 6 years old before the formal education of literacy is conducted. Thus, this study have searched the relationship between print concept ability and reading-related variables. However, examine vertical research looking how print concept ability is related to the development of children''s literacy will help understanding the children''s early development of literacy.
Nevertheless, this study looked at the direct relationship of reading-related variables to children''s ability to concept printed materials before formal literacy began and searching test children(who have difficulties in literal developing) should early be selected. After that, unlike the way reading-related variables predict school-age reading skills, visual processing can be a significant predictor for pre-school children. So it can be used as a basis for developing children''s literacy.