이 연구는 초등학교 수석교사의 퍼실리테이션 역량과 교사의 교직헌신, 교사학습공동체와의 구조적 관계를 분석하는 데 그 목적이 있다. 구체적으로 이 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구 문제 1. 수석교사의 퍼실리테이션 역량, 교사의 교직헌신, 교사학습공동체에 대한 인식은 교사 배경변인 및 학교 배경변인에 따라 차이가 있는가?
연구 문제 2. 수석교사의 퍼실리테이션 역량, 교사의 교직헌신, 교사학습공동체 간의 상관관계는 어떠한가?
연구 문제 3. 수석교사의 퍼실리테이션 역량과 교사의 교직헌신 및 교사학습공동체 변인 간에 어떠한 영향을 미치는가?
연구 문제 4. 수석교사의 퍼실리테이션 역량, 교사의 교직헌신, 교사학습공동체의 구조적 관계는 어떠한가?

이 연구를 실행하기 위하여 전국 632명의 초등수석교사가 근무하는 학교의 교사를 대상으로 2018년 5월 1일∼5월 29일까지 4주에 걸쳐 설문 조사를 실시하였다. 표집 방법은 학교별 배경 변인을 고려하여 유층무선 표집(stratified random sampling)에 의해 온라인, 오프라인 설문지를 병행, 배포하여 854부를 회수하였으며, 그 중 성실하게 응답한 847부(99.18%)를 연구 분석에 사용하였다.
이 연구에 사용된 수석교사의 퍼실리테이션 역량 측정 도구는 콜브(Kolb et al., 2008)의 도구를 수정·보완한 권기술(2011)과 정연수(2013)의 측정도구를 연구 목적에 맞게 수정하여 사용하였다. 교사의 교직헌신 측정 도구는 노종희(2004)가 개발한 도구를 수정ㆍ보완한 최상영(2015)의 측정도구를 사용하였다. 교사학습공동체의 측정도구는 김예진(2015)의 도구를 연구의 목적에 맞게 수정ㆍ보완하여 사용하였다.
연구의 결과 분석을 위해 수집된 자료는 SPSS 23.0과 AMOS 23.0 통계 프로그램을 사용하여 다음과 같이 처리하였다. 첫째, 이 연구의 측정도구의 측정 변수들이 동일 요인으로 묶이는지 확인하기 위하여 탐색적 요인분석(Exploratory Factor Analysis: EFA)과 문항 신뢰도 검증을 위한 Cronbach'' α계수를 산출하였다.
둘째, 수석교사의 퍼실리테이션 역량, 교사의 교직헌신 및 교사학습공동체 간의 문항별 응답 평균과 표준편차를 산출하고, 응답자 배경 변인에 따라 t-검증 과 일원변량분산분석(one-way ANOVA) 및 Scheffe 사후검증을 실시하였다.
셋째, 수석교사의 퍼실리테이션 역량, 교사의 교직헌신, 교사학습공동체 간의 관계 유의성을 알아보기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다.
넷째, 수석교사의 퍼실리테이션 역량, 교사의 교직헌신 및 교사학습공동체 간에 미치는 인관관계를 파악하기 위하여 회귀분석을 실시하였다.
끝으로 수석교사의 퍼실리테이션 역량이 교사학습공동체에 영향을 주는 경로에서 교사의 교직헌신의 매개효과를 검증하기 위해 AMOS 23.0 프로그램을 이용하여 구조방정식 분석을 실시하였다.

연구결과에 의하면, 첫째, 전체적으로 수석교사의 퍼실리테이션 역량에 대해 평균값 (M=4.59)은 높게 나타났으며, 5년 이하의 저경력 교사는 모든 하위변인에서 낮은 수준을 보였다. 교사의 배경변인(교직경력, 보직여부, 학력, 수석교사와 근무한 기간, 학교 규모)에 따라 교사가 지각한 수석교사의 퍼실리테이션 역량과 교사의 교직헌신, 교사학습공동체 간에는 유의한 차이를 보였으며, 단 성별에서는 유의미하지 않은 것으로 나타났다.
둘째, 퍼실리테이션 역량과 교직헌신, 교사학습공동체와 각각의 잠재변인과 세 잠재변인의 9개 하위변인 간에도 모두 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 수석교사의 퍼실리테이션 역량은 교사의 교직헌신과 교사학습공동체에 영향을 주었으며, 또한 교사의 교직헌신도 교사학습공동체에 영향을 주는 것으로 나타났다.
넷째, 수석교사의 퍼실리테이션 역량이 교사의 교직헌신 부분매개를 통해 교사학습공동체에 미치는 영향은 유의미하게 나타났다.

이 연구를 통해 수석교사의 퍼실리테이션 역량은 교사의 교직헌신을 통해서 교사학습공동체를 더욱 활성화할 수 있다는 것을 실증적으로 규명하였다. 이에 교사학습공동체의 활성화와 교사의 교직헌신을 이끌어내기 위해 수석교사의 퍼실리테이션 역량이 제대로 발휘될 수 있는 제도적 여건이 마련되어야 할 것이다. 더불어 수석교사의 퍼실리테이션 역량을 향상시키기 위해 다양한 전략과 대안적 해법을 모색해야 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze the relationship among the Master Teacher’s Facilitation Competency, Teachers’ Commitment, and Teachers'' Learning Community.
To achieve the goal of thesis, the survey was conducted to elementary teachers nationwide in the schools where 632 masterteachers work from May 1st to 29th, 2018. Considering background variable of each school, online and offline questionnaires distributed by stratified random sampling, and sincere 847(99.18%) responses out of 854 were used for analysis of research.
For analyzing the result of the study, SPSS 23.0 and AMOS 23.0 were used as statistical processing programs. The statistical processing was as follows: First, item internal consistency(Cronbach''α) was calculated to verify item reliability. Second, after calculating the average and the standard deviation of responses per questions among Master Teachers'' Facilitation Competency, Teachers'' Commitment, and Teachers'' Learning Community, F(t) verification and Scheffe posttest were conducted according to respondent background variable. Third, the correlation analysis was conducted to figure out the significance of the relationship among three variables calculating Pearson''s product moment correlation coefficient. Fourth, the regression analysis was executed to understand influences on Master Teachers'' Facilitation Competency, Teachers’ Commitment, and Teachers’ Learning Community. Finally, the structural equation modeling analysis was executed to figure out the mediated effect of Teachers’ Commitment on the impact pathway of Master Teachers'' Facilitation Competency to Teachers’ Learning Community.
The major findings from this study were as follows:
First, the high agreement level of the mean value over M=4.59 generally appeared on the Master Teachers'' Facilitation Competency while teachers with less than five years teaching experience had the low agreement level on all of sub-variables. There were significant differences in teachers’ perception of the relationship among the Master Teachers'' Facilitation Competency, Teachers'' Commitment, and Teachers'' Learning Community depending on teacher background variables (teaching career, state of the assignment, educational background, the work period with a Master Teacher, school scale), and there was no difference of perception depending on gender. Second, there was the meaningful positive correlation among the Master Teachers'' Facilitation Competency, Teachers'' Commitment, Teachers'' Learning Community, predictors of outcome of each and their 9 subfactors. Third, the Master Teachers'' Facilitation Competency influenced Teachers'' Commitment and Teachers'' Learning Community, and Teachers'' Commitment influenced Teachers'' Learning Community. Fourth, the Master Teachers'' Facilitation Competency had a significant impact on Teachers'' Learning Community through Teachers'' Commitment as partial mediation.
According to the study, it was empirically established that the Master Teachers'' Facilitation Competency can vitalize Teachers'' Learning Community through Teachers'' Commitment. Therefore, the institutional condition for performing the Master Teachers'' Facilitation Competency need to be available to vitalize Teachers'' and to derive Teachers'' Commitment. In addition, various approaches and strategies are required to improve the Master Teachers'' Facilitation Competency.