본 연구는 어휘 학습전략 중 의미망 전략과 암기 전략이 초등 4학년, 6학년 영어 학습자에게 미치는 영향을 비교 분석하여 학습자의 특성에 맞는 어휘 학습전략과 그 적용 방안을 알아봄으로써 효과적인 어휘 습득을 위한 학습전략 적용방법을 고찰하고자 한다. 이러한 목적에 도달하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 암기 전략과 의미망 전략은 초등학교 4, 6학년 학생들의 수용적 어휘 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 암기 전략과 의미망 전략은 초등학교 4, 6학년 학생들의 생산적 어휘 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 암기 전략과 의미망 전략의 효과가 학습자의 수준에 따라 다른가?
넷째, 암기 전략과 의미망 전략은 초등학교 4, 6학년 학생들의 어휘 학습에 대한 정의적 태도 영역에 어떠한 영향을
미치는가?
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 서울 D 초등학교 중 4학년 3학급과 6학년 3학급을 선정하여 매주 3시간씩 10주 동안 실험 수업을 하였다. 기초 설문지와 사전 어휘력 평가 점수를 바탕으로 동질집단으로 검증된 3개 학급을 통제집단과 실험집단 1, 실험집단 2로 나누었다. 통제집단과 실험집단 1, 실험집단 2는 교과서 단원과 관련된 영어 그림책을 읽어 관련된 배경지식을 활성화하고 독후 활동으로서 과제를 하기 위해 학습주제 및 어휘를 정하여 각기 다른 전략으로 어휘를 학습하였다. 이때, 의미망 전략 집단은 과제 해결에 필요한 어휘를 의미망을 작성하며 어휘와 주제, 어휘 간의 의미관계를 생각하며 학습하고, 암기 전략 집단은 어휘목록을 작성하여 어휘를 암기하며 통제집단은 교과서에 제시된 순서에 따라 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동을 하면서 어휘를 학습하였다.
어휘 학습전략에 따른 어휘 능력의 변화는 수용적 어휘 능력과 생산적 어휘 능력으로 효과를 전략별, 학년별, 수준별로 분류하여 SPSS의 일원 분산 분석(one-way ANOVA)와 t-검증을 활용하여 분석하였다. 어휘 학습전략에 따른 정의적 영역 태도 변화를 분석하기 위하여 리커트(Likert) 5점 척도를 활용한 설문조사를 하였고 평균의 변화를 비교하고, 효과를 흥미도, 자기 주도적 학습력, 자신감 등의 항목으로 나누어 분석했다. 이와 더불어 설문 조사지의 서술형 문항, 인터뷰, 교사 일지, 수업 중 관찰을 통한 수용적·생산적 과제물을 질적 분석함으로써 의미망 전략과 암기 전략이 학습자의 수용적·생산적 어휘 습득에 미치는 영향을 알아보았다.
본 연구의 결과를 분석하면 크게 네 가지로 결론을 도출할 수 있다.
첫째, 의미망 전략은 암기 전략보다 수용적·생산적 어휘의 습득에 더 많은 도움을 준다. 이 연구에서는 중학년인 4학년 학습자와 고학년인 6학년 학습자를 대상으로 의미망 및 암기 전략의 효과를 알아보고자 수용적·생산적 어휘지식습득에 미치는 영향을 알아보았다. 어휘 능력평가에서 의미망 전략이 암기 전략보다 수용적·생산적 어휘의 향상도가 높았다. t-검증결과에서 의미망 전략은 수용적·생산적 어휘의 단기·장기기억효과에 유의한 차이가 났고, 암기 전략은 수용적·생산적 어휘의 단기기억에만 유의한 차이가 났다.
둘째, 의미망 전략은 4학년 학생보다 6학년 학생들의 어휘 지식 습득에 더 효과적이다. 문자언어에 친숙하고, 인지능력이 발달한 6학년 학생들에게 어휘 학습전략 활용 어휘 수업은 더욱 효과가 있었고, 수용적 어휘보다는 생산적 어휘에 더 효과적이었다. 암기 전략보다 의미망 전략은 수용적·생산적 어휘평가결과에 평균에 더 많은 향상이 있었다. 특히, 의미망 전략으로 생산적 어휘를 학습한 6학년 학생들의 어휘평가결과는 4학년과 효과를 비교했을 때에도 유의미한 차이가 났다.
셋째, 의미망 전략 및 암기 전략은 학습자의 수준에 따라 어휘 습득에 미치는 영향이 다르다. 의미망 전략의 어휘 능력 향상은 상위> 중위> 하위수준 순으로 학습자의 평균이 향상되었으며, 그 효과는 4학년, 6학년의 상위, 중위 학습자에게 유의한 효과가 있었다. 암기 전략의 경우 중위> 상위> 하위수준으로 학습자의 평균이 향상되었으며, 6학년 중위 수준 학습자에게만 유의한 효과가 있었다.
넷째, 의미망 전략은 암기 전략보다 다양한 수준의 학습자에게 긍정적인 학습 경험을 제공하며 정의적 태도 영역에 긍정적인 영향을 미친다. 전략별로는 의미망 전략이 암기 전략보다 정의적 태도 개선에 큰 효과가 있었으며, 그 효과의 차이가 크게 났다. 의미망 전략 적용한 집단의 경우 학습자 수준별로는 모두 하위> 중위> 상위 수준 학습자 순으로 정의적 태도 영역에 효과가 있었으며, 학년별로는 6학년 학생들보다 4학년 학생들의 정의적 태도에 더 많은 영향을 미쳤다. 이는 어휘 능력 향상 결과와는 정반되는 결과이기 때문에 주목할 만하다.
본 연구가 초등영어교육에 시사하는 바는 다음과 같다.
첫째, 의미망 전략은 어휘 학습에서 매우 유용한 학습전략이라는 점이다. 이 연구를 비롯한 많은 연구에서 의미망 전략은 학생들에게 효과가 일관성 있게 나타나고 있다. 의미망 전략은 학습자의 배경지식을 활용하여 어휘의 의미를 고려하며 하는 활동이기 때문에 학습자의 수용적 어휘 능력에 도움이 될 뿐만 아니라 생산적 어휘에도 많은 도움이 된다. 또한 학습에의 자신감, 흥미도, 자기 주도적 학습력 등 정의적 영역에 많은 도움이 되므로 적극적인 활용을 할 필요가 있다.
둘째, 어휘학습전략의 효과는 학습자에 따라 다르므로 상황에 맞게 활용해야 한다. 교사는 어휘 수업을 할 때, 학습자의 나이, 수준에 따라 학습전략 적용방법 및 효과가 다를 수 있음을 고려할 수 있어야 한다. 학습전략 적용 시 교사는 조력자로서 해당 학년 학습자에게 부족한 부분을 파악하고 도움을 주어 스스로 전략을 활용하여 어휘를 학습할 수 있도록 해야 한다.
셋째, 중학년 학생들에게도 의미망 전략 활용 수업을 할 수 있다는 가능성을 확인하였다. 이전 연구에서 학습전략 및 의미망 수업의 효과는 고학년에 적합하다는 결과가 있었다. 중학년 학생들의 흥미를 고려한 활동과 연계하고, 의미망 작성 시 배경지식을 활용하고 타인과의 의사소통을 병행함으로써 어휘 습득 효과를 높일 수 있다. 따라서 학생들이 좋아하는 활동을 적절히 활용하여 의미망 작성의 어려운 점을 보완한다면 수용적, 생산적 어휘의 습득에 효과가 기대된다.
넷째, 의미망 전략은 정의적 영역에 많은 도움을 준다. 초등학교 영어는 학습자들이 영어 학습에 흥미와 자신감을 가지고 의사소통능력을 기르는 데 에 초점을 맞추고 있다. 의미망 전략은 흥미, 자신감, 자기 주도적 학습력 등 정의적 태도 영역에 긍정적인 영향을 미치므로 영어 학습에 흥미와 자신감을 가지고 의사소통능력을 길러야 한다는 초등영어 학습의 목표 도달에 유익하다.
본 연구에서 도출한 결론 및 제한점을 보완할 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 학년 군에 따른 문자언어의 친밀도가 다름을 보완하지 못했다. 문자에 비교적 친숙하지 않은 4학년은 학습 및 평가에서 문해력이 어휘 지식 습득에 영향을 줄 수 있다. 따라서 음성언어, 비언어적 자료를 활용한 수용적·생산적 어휘 학습 및 평가하여 독립변인 외에 다양한 변수의 통제를 할 수 있도록 노력해야 한다.
둘째, 초등영어 학습에 활용할 수 있는 어휘목록의 양이 충분하지 않아 교사가 어휘목록을 작성하는데 시간이 많이 걸렸고, 객관성도 결여되었다. 학생들의 수준과 학습주제를 바탕으로 활동을 하기에는 부족하여 어휘를 추가하였다. 2015 교육과정에 의하면 초등학교 3～4학년 군에서는 240 낱말, 5～6학년 군에서는 260 낱말을 사용하도록 권장하고 10% 범위에서 낱말을 가감할 수 있게 하고 있다. 따라서 학습자의 수준, 수업의 상황에 따라 어휘목록으로 활용할 수 있는 추가 어휘를 코퍼스로 만들어 교육과정에 제시할 필요가 있다.
셋째, 하위수준 학습자의 어휘 지식 습득에 도움이 되는 전략을 제시하지 못했다. 영어교실 내 가장 큰 문제는 학생들 간의 수준 차이다. 하위수준 학습자는 정의적 태도에 큰 개선이 보였지만 수용적·생산적 어휘평가에서는 유의미한 효과를 내지 못하였다. 이에 하위수준 학습자의 어휘 학습을 도울 수 있는 구체적인 대안이 필요하다.

This study investigates the applications of learning strategy for effective vocabulary acquisition by comparing the impacts of semantic mapping strategy and memorization strategy on 4th and 6th graders in elementary school. To achieve this goal, the following research questions were proposed.
First, how do the semantic mapping strategy and the memorization strategy affect the receptive vocabulary ability of 4th and 6th graders in elementary school?
Second, how do the semantic mapping strategy and the memorization strategy affect the productive vocabulary ability of 4th and 6th graders ?
Third, do the effects of semantic mapping strategy and memorization strategy differ according to learners'' level?
Fourth, how does the semantic mapping strategy and the memorization strategy affect the area of affective attitude on vocabulary learning in 4th and 6th graders?
To solve the above research questions, three classes of 4th grade and 6th grade of Seoul D elementary school were selected and given 3 weekly experimental classes for 10 weeks. The experimental groups and control group read English picture books related to textbook lessons to activate relevant background knowledge and to select learning topics and vocabularies to perform tasks after reading activities. the semantic mapping strategy group studied vocabulary by writing semantic map for task performance, thinking about semantic relationships between vocabulary and subject and between vocabularies while the memorization strategy group studied vocabulary by writing vocabulary lists, and the control group learned vocabulary by listening, speaking, reading, and writing according to the order presented in the textbook.
The changes in vocabulary ability according to the vocabulary learning strategy were classified according to the strategy, grade, and learner level by using the receptive vocabulary ability and productive vocabulary ability, and this was analyzed using the one-way ANOVA and t-test of SPSS. To analyze the changes in the affective attitude area behavior according to the vocabulary learning strategy, a questionnaire using the 5～point scale was conducted to compare the average change, and the effects were divided into categories such as interest, self～directed learning, and confidence.
In addition, we examined the effect of semantic mapping strategy and memorization strategy on learners’ receptive and productive vocabulary by qualitative analyzing the descriptive questions of the questionnaire, interview, teacher’s diary, and receptive or productive assignments through observation in class.
Analyzing the results of this study, we can draw conclusions in four categories.
First, the semantic mapping strategy is more helpful in acquiring the short and long term memorization of receptive vocabulary than the memorization strategy. Scores of semantic mapping strategy improved significantly compared to that of memorization strategy, and SPSS statistics showed a significant difference.
Second, semantic mapping strategy is more effective in acquiring productive vocabulary knowledge than receptive vocabulary. for 6th grade learners than 4th grade learners. Semantic mapping strategy was more effective for 6th grade students who are familiar with the written language and have cognitive skills. And semantic mapping strategy were more effective in productive vocabulary than receptive vocabulary. In particular, there was a significant difference in the productive vocabulary of 6th graders who learned vocabulary through semantic mapping strategy.
Third, semantic mapping strategy and memorization strategy have different effects on vocabulary acquisition depending on the level of learners. The learner’s averages were improved in the order of high, middle, and low level and the effects was significant for the high and middle level. In the case of the memorization strategy, the learner’s average improved in the middle, upper, and lower levels.
Fourth, the semantic mapping strategy provides a positive learning experience for learners at various levels and affects the positive attitude compared to the memorization strategy. By strategy, semantic network strategy was more effective in improving positive attitude than memorizing strategy, and it is much more effective. By level, it was effective on the positive attitude in order of low, middle, and high level learners. By grade, the 4th grade students had more effectiveness on the positive attitudes of students than 6th grade students. This is remarkable because it is a result that is in contrast to the vocabulary knowledge improvement result.
This study has implications for elementary English education.
First, semantic mapping strategy is very useful learning strategy in vocabulary learning. There has been positive effect in the study including this study. In many studies, semantic strategy have shown consistently positive effects on students. Because semantic mapping strategy is activity that takes into account the meaning utilizing learners'' background knowledge, they not only help learners'' receptive vocabulary, but also contribute to productive vocabulary. In addition, semantic mapping strategy is helpful in the affective attitudes.
Second, teachers should consider that the application of learning strategy and their effectiveness may vary depending on the age and level of the learners. When applying the learning strategy, teachers should identify the gaps in grades of learners and help them learning vocabulary.
Third, we identified the possibility that students in the lower grades can also take courses to utilize semantic strategy. Previous studies have shown that the effects of learning strategy and semantic mapping strategy classes are appropriate just for higher grades. But it can enhance the effectiveness of learning vocabulary by linking it to activities that take interest of lower～grade students and communicating with others using background knowledge when preparing a semantic mapping. Therefore, if students use their favorite activities properly to supplement the difficulties of creating semantic mappings, it is expected to be effective in acquiring an receptive and productive vocabulary.
Fourth, semantic strategy can raise affective attitude. Elementary school English focuses on developing communication skills with interest and confidence in learning English. The semantic mapping strategy has a positive impact on the area of justifying attitude such as interest, self～confidence, and self～directed learning, so the goal of primary English learning is to develop communication skills with interest and confidence in learning English.
The following suggestions are made for further studies to supplement the conclusions and limitations derived from this study.
First, the level of familiarity of written language according to the school year group isn’t complement. The 4th grade students who are relatively unfamiliar with letters may have an impact on learning. Therefore, efforts should be made to control variables other than independent variables by learning and evaluating the words in a receptive and productive manner using speech language and non-verbal data.
Second, it is necessary to make and present the vocabulary in the curriculum that can be used as an additional vocabulary in the classroom. Semantic mapping strategy needs a lot of time writing vocabulary lists but also lacks an objectivity because there was not enough vocabulary available for primary English learning.
Third, this research failed to present strategy to help lower level learners acquiring vocabulary knowledge. The biggest problem in the English classroom is the difference in level between students. Lower～level learners have shown significant improvements in their affective attitudes, but they don’t have a significant effect on the test of their receptive and productive. This requires specific alternatives to help lower level learners learn vocabulary.