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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김창복
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수10
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 ‘자원재활용교육’을 유치원교육과정현장에서 프로젝트접근법을 적용하여 활동에 참여한 결과 유아의 환경보전지식 및 환경보전태도 향상에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이에 S유치원 만 4세 유아 20명을 실험집단대상으로 자원재활용 프로젝트를 실시하고 그 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 구체적인 연구 문제를 설정하였다.
연구문제 1. ‘자원재활용’ 프로젝트 활동이 유아의 환경보전지식향상에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. ‘자원재활용’ 프로젝트 활동이 유아의 환경보전태도향상에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구에서 연구자는 제시된 연구문제를 검증하기 위해서 충남 아산시에 위치한 S유치원 만 4세 유아 40명을 대상으로 12주간의 활동을 진행하였다.
실험집단 20명은 가정·지역사회·유아교육기관에서 진행하는 ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 통해서 환경보전지식 및 환경보전태도의 변화를 보고자 했으며, 비교집단 20명은 유아교육기관에서 진행하는 ‘자원재활용’ 대집단활동 및 기본생활습관지도를 통해서 환경보전지식 및 환경보전태도의 변화를 보고자 했다.
환경보전지식을 측정하기 위한 검사 도구는 환경처(1994)와 윤기영과 조경희(1993), 윤애희와 박정민(1998)의 연구한 결과를 바탕으로 한태현(2001)이 제작한 ‘환경보전능력’ 검사 도구를 홍지명(2006)가 ‘환경보전지식’으로 수정?보완한 검사 도구를 사용했으며 하위 내용은 ‘물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 쓰레기 분리수거’ 각각 4문항 4영역으로 총 16문항으로 구성되었다.
환경보전태도를 측정하기 위한 검사 도구는 유혜숙(1999)의 연구를 참고해서 김세영(2002)이 제작하여 검사에 사용한 ‘환경보전태도’ 교사용 관찰지를 홍지명(2006)에 의해 수정?보완한 18개 문항으로 구성된 환경보전태도 검사 도구를 사용했으며 하위 내용은 ‘절약에 대한 태도 9문항, 재활용에 대한 태도 5문항, 환경오염방지에 대한 4문항’으로 총 18문항 3영역으로 구성되었다.
‘자원재활용’ 교육활동 이후 실험의 효과를 검증하기 위해 SPSS WIN 20.0을 이용한 독립표본 t-검증을 통해서 유아의 환경보전지식 및 환경보전태도의 평균을 비교·분석하였고 비교집단보다 실험집단에서 유의미하다는 결과를 도출했다.
본 연구의 결과를 요약하여 다음과 같이 제시하였다.
첫째, ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 통한 교육활동을 실시한 실험집단이 ‘자원재활용’ 대집단활동 및 기본생활습관지도를 통해 교육활동에 참여한 비교집단보다 환경보전지식이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 통한 교육활동을 실시한 실험집단이 ‘자원재활용’ 대집단활동 및 기본생활습관지도를 통해 교육활동에 참여한 비교집단보다 환경보전태도가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 통해서 본연구자는 다음과 같은 결론을 도출하였다.
유아교육기관?가정?지역사회를 연계한 ‘자원재활용’ 프로젝트 활동은 교사-유아-부모가 함께 참여하고 유아 스스로 탐색하며 실천할 수 있는 교육활동이며 유아의 환경보전지식 및 환경보전태도에 효과적이었다. 이를 통해 유아는 일상생활 속에서 서로 연계된 경험을 통한 실천중심의 교육방법이 중요하며, 유아교육현장에서 교사는 유아의 발달에 적합한 교수방법을 제공하는데 ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 참고하고 정보를 얻을 수 있을 것으로 본다.
주요어 : 자원재활용, 프로젝트접근법, 환경보전지식, 환경보전태도
연구문제 1. ‘자원재활용’ 프로젝트 활동이 유아의 환경보전지식향상에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. ‘자원재활용’ 프로젝트 활동이 유아의 환경보전태도향상에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구에서 연구자는 제시된 연구문제를 검증하기 위해서 충남 아산시에 위치한 S유치원 만 4세 유아 40명을 대상으로 12주간의 활동을 진행하였다.
실험집단 20명은 가정·지역사회·유아교육기관에서 진행하는 ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 통해서 환경보전지식 및 환경보전태도의 변화를 보고자 했으며, 비교집단 20명은 유아교육기관에서 진행하는 ‘자원재활용’ 대집단활동 및 기본생활습관지도를 통해서 환경보전지식 및 환경보전태도의 변화를 보고자 했다.
환경보전지식을 측정하기 위한 검사 도구는 환경처(1994)와 윤기영과 조경희(1993), 윤애희와 박정민(1998)의 연구한 결과를 바탕으로 한태현(2001)이 제작한 ‘환경보전능력’ 검사 도구를 홍지명(2006)가 ‘환경보전지식’으로 수정?보완한 검사 도구를 사용했으며 하위 내용은 ‘물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 쓰레기 분리수거’ 각각 4문항 4영역으로 총 16문항으로 구성되었다.
환경보전태도를 측정하기 위한 검사 도구는 유혜숙(1999)의 연구를 참고해서 김세영(2002)이 제작하여 검사에 사용한 ‘환경보전태도’ 교사용 관찰지를 홍지명(2006)에 의해 수정?보완한 18개 문항으로 구성된 환경보전태도 검사 도구를 사용했으며 하위 내용은 ‘절약에 대한 태도 9문항, 재활용에 대한 태도 5문항, 환경오염방지에 대한 4문항’으로 총 18문항 3영역으로 구성되었다.
‘자원재활용’ 교육활동 이후 실험의 효과를 검증하기 위해 SPSS WIN 20.0을 이용한 독립표본 t-검증을 통해서 유아의 환경보전지식 및 환경보전태도의 평균을 비교·분석하였고 비교집단보다 실험집단에서 유의미하다는 결과를 도출했다.
본 연구의 결과를 요약하여 다음과 같이 제시하였다.
첫째, ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 통한 교육활동을 실시한 실험집단이 ‘자원재활용’ 대집단활동 및 기본생활습관지도를 통해 교육활동에 참여한 비교집단보다 환경보전지식이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 통한 교육활동을 실시한 실험집단이 ‘자원재활용’ 대집단활동 및 기본생활습관지도를 통해 교육활동에 참여한 비교집단보다 환경보전태도가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 통해서 본연구자는 다음과 같은 결론을 도출하였다.
유아교육기관?가정?지역사회를 연계한 ‘자원재활용’ 프로젝트 활동은 교사-유아-부모가 함께 참여하고 유아 스스로 탐색하며 실천할 수 있는 교육활동이며 유아의 환경보전지식 및 환경보전태도에 효과적이었다. 이를 통해 유아는 일상생활 속에서 서로 연계된 경험을 통한 실천중심의 교육방법이 중요하며, 유아교육현장에서 교사는 유아의 발달에 적합한 교수방법을 제공하는데 ‘자원재활용’ 프로젝트 활동을 참고하고 정보를 얻을 수 있을 것으로 본다.
주요어 : 자원재활용, 프로젝트접근법, 환경보전지식, 환경보전태도
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 83. 용어의 정의 9Ⅱ. 이론적 배경 111. 유아환경교육 11가. 유아환경교육의 개념 및 필요성 11나. 유아환경교육의 목적 14다. 유아환경교육의 내용 162. 프로젝트접근법 32가. 프로젝트접근법의 개념 및 필요성 32나. 프로젝트접근법의 목적 33다. 프로젝트접근법의 내용 353. 환경교육과 프로젝트 접근법관련 선행연구 40Ⅲ. 연구방법 431. 연구대상 432. 연구설계 443. 연구도구 454. 연구절차 505. 자료 처리 및 분석 80Ⅳ. 결과 및 해석 821. 실험집단·비교집단의 사전검사를 통한 동질성 검증 832. ‘자원재활용’ 프로젝트 활동이 유아의 환경보전지식 향상에 미치는 영향 843. ‘자원재활용’ 프로젝트 활동이 유아의 환경보전태도 향상에 미치는 영향 93Ⅴ. 논의 및 결론 1001. 논의 1002. 결론 및 제언 105참고문헌 11 0ABSTRACT 118부 록 121
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