특성화고 플립드 러닝을 위한 수업기본원리 적용 수업설계원리 개발 :Development of flipped-learning instructional design principles based on first principles of instruction for vocational high school

신연주

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자료유형: 학위논문

저자정보: 신연주 (중앙대학교, 중앙대학교 대학원)

지도교수: 송해덕

발행연도: 2019

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

특성화고 플립드 러닝을 위한 수업기본원리 적용 수업설계원리 개발

신연주 , 송해덕 교육공학연구 2020.01 학술저널

2019

특성화고 플립드 러닝을 위한 수업기본원리 적용 수업설계원리 개발

신연주 교육학과 2019.01 학위논문

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본 연구는 특성화고에서 플립드 러닝 수업을 위해 수업기본원리를 적용한 수업설계원리를 개발하고, 이를 타당화하기 위한 목적으로 실시되었다. 특성화고의 교육환경 특성상 학생들에게는 학교에서 습득한 전문 직업분야의 지식을 현장에서 바로 적용할 수 있는 역량이 요구되어지고, 학습에 대한 주도적인 자세를 키워줄 수 있도록 수업 환경에서의 변화에 대한 필요성을 확인하였다. 이에 특성화고의 교사가 운영하는 전문교과 수업 환경에 적합한 플립드 러닝 설계원리와 설계지침을 개발하여 수업을 설계하는데 전략적 지침을 제시하는 데에 초점을 두고 있다. 연구목적의 달성을 위해 특성화고에서 플립드 러닝 운영을 위하여 수업기본원리를 적용한 수업의 설계원리, 설계지침, 절차모형을 개발하고, 개발된 설계원리에 대하여 교사와 학생의 반응을 검토하여 설계원리의 효과를 확인하는 것으로 연구문제를 설정하였다.
본 연구는 설계?개발 연구방법을 적용하여 설계원리 개발 연구와 설계원리 타당화 연구를 수행하였다. 설계원리 개발 연구에서는 선행연구 고찰을 통해 설계원리의 구성요소와 설계지침을 개발하고, 문헌연구에서 누락될 수 있는 현장의 실천적 내용을 포함하여 함께 분석하고자 특성화고 현장 전문가 인터뷰를 진행하여 초기의 설계원리 및 설계지침을 개발하였다. 설계원리 타당화 연구에서는 내적 타당화를 위해 세 차례의 전문가 검토와 사용성 평가를 실시하였고, 외적 타당화를 위해 본 연구에서 개발된 수업설계원리 및 설계지침을 적용하여 특성화고 전문 교과목에서 수업을 운영하고 수업을 설계한 교사와 수업에 참여한 학생의 반응을 검토하는 현장평가를 실시하였다. 전문가 검토와 사용성 평가, 현장 평가의 교사 반응평가, 학습자 반응평가 결과를 통해 확인된 수정?보완사항을 반영하여 최종 설계원리를 개발하였다.
최종적으로 개발된 설계원리와 설계지침은 수업기본원리를 구성하는 기본 원리인 문제중심, 활성화, 시연, 적용, 통합의 다섯 개 범주로 크게 구분되었고, 각 구성원리를 설명하는 22개의 설계원리와 각 원리의 실현을 위한 총 78개의 설계지침은 플립드 러닝의 수업 전, 수업 중, 수업 후 단계로 구분되어 제시되었다. 또한 교사가 플립드 러닝 수업을 설계할 때 수업의 단계에 적합한 설계원리 및 설계지침을 적용하는데 참고할 수 있도록 절차 모형을 함께 제시하였다. 본 연구결과 개발된 설계원리는 특성화고의 전문교과 수업환경에 적합하도록 플립드 러닝 수업의 전 단계에서 산업현장에서 실제 일어날 수 있는 문제를 활용하고, 교사의 시범이나 산업현장의 실제 사례의 시연과 이를 적용하는 활동이 수업 중에 유기적으로 연계해주는 수업 설계가 가능하도록 하는 것이 특징이다.
연구결과를 토대로 설계원리의 수업설계, 적용의 측면에서 논의하였고, 연구의 진행과정과 결과 해석에서의 제한점을 바탕으로 설계원리의 현장 적용과 추후 연구를 위한 필요성에 대해 제언하였다.

This study intended to develop and validate a design principle for a course which applies the first principles of instruction for flipped learning at the vocational high school. Considering the characteristics of the educational environment in vocational high schools, students are required of the competence to quickly apply the knowledge for their professional area they obtained in school in the field and their learning environment needs to be changed to develop self-directed attitude toward learning. In response to this need, this study focused on providing a strategic guidelines on designing the course by developing the design principle and design guideline for flipped learning suitable for the environment for learning professional subjects which taught by the teachers of vocational high schools. To fulfill the purpose of study, the design principle, design guideline, and procedural model for the course applying the first principles of instruction to implement the flipped learning at vocational high schools were developed and teachers’ and students’ responses toward the developed design principle were reviewed to check the effects of the design principle.
In this study, the design and development method was applied and the design principle development and design principle validation were performed. For design principle development, the components and design guidelines of the design principle were developed through the review of advance researches, Interviews with field experts of vocational high schools were performed in order to analyze the practices in the fields that may have not been included in the literary review and the initial design principle and design guidelines were developed. For design principle validation, internal and external validations were performed. For internal validation, three expert reviews and usability assessment were performed. For external validation, a class was operated for a professional subject at a vocational high school by applying the course design principle and design guidelines developed in this study and the responses from the teachers who designed the course and students who participated in the class were reviewed in the form of field evaluation. The final design principle was developed by reflecting the corrections and supplementations made based on expert review, usability assessment, and the results of field evaluation including the response from teachers and learners.
The final design principle and design guideline were generally divided into five categories such as the problem-centered, activation, demonstration, application, and integration which are the basic principles that constitute the first principles of instruction, and the 22 design principles explaining each principle and the 78 design principles for the implementation of each principle were presented in the before, in the middle of, and after the flipped learning class. Also, a procedural model was proposed together as a reference for the teacher in applying design principle and design guidelines suitable for each phase of the course when designing a flipped learning course. The characteristic of the design principle developed as the outcome of this research is that it uses the problems that may actually occur in the industrial settings in all phases of flipped learning to be suitable for the learning environment of the professional subject at the vocational high school and enables the design of a course which organically connects to the teacher’s demonstration or the demonstration of the actual cases of the industrial settings or the activities that apply the demonstration during the course.
The design principle was discussed in terms of class design and application based on the result of study and the field application of design principle and its necessity for future studies were suggested based on the limitations of the research process and in interpreting the outcomes.

#플립드 러닝 #수업기본원리 #수업설계원리 #특성화고

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 7
3. 용어의 정의 8
Ⅱ. 이론적 배경 10
1. 플립드 러닝 10
가. 플립드 러닝의 개념 및 특성 10
나. 플립드 러닝의 구조 및 수업설계원리 12
다. 특성화고 교육 환경에서 플립드 러닝 수업 연구사례 24
2. 수업기본원리 34
가. 수업기본원리의 개념 및 특성 34
나. 교육 분야에서의 수업기본원리 적용 수업사례 연구 40
3. 플립드 러닝과 수업기본원리의 연계 43
Ⅲ. 연구방법 48
1. 수업설계원리의 개발 48
가. 설계원리 개발 방법 및 절차 48
나. 선행연구 고찰을 통한 초기 설계원리 개발 52
2. 수업설계원리의 타당화 55
가. 내적 타당화 56
나. 외적 타당화 61
Ⅳ. 연구결과 65
1. 초기 수업설계원리의 개발 66
가. 선행연구 고찰 66
나. 특성화고 플립드 러닝을 위한 초기의 수업설계원리 개발 84
2. 내적 타당화 93
가. 수업설계원리에 대한 전문가 타당화 93
나. 사용성 평가 109
3. 외적 타당화 113
가. 수업의 설계 및 실행 113
나. 교수자 반응 평가 120
다. 학습자 반응 평가 123
4. 최종 수업설계원리 130
가. 수업설계원리 특징 및 설명 131
나. 절차모형과 단계별 설명 139
Ⅴ. 논의 및 결론 144
1. 요약 144
2. 논의 147
3. 결론 및 제언 152
참고문헌 161
부록 177
국문초록 188
ABSTRACT 190

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