무용교육 과정에서 무용지도자와 무용전공 대학생의 원활한 커뮤니케이션은 긍정적 정서 형성은 물론 그들의 목표를 성취하는데 매우 중요하게 작용한다. 이 연구에서는 무용지도자와 무용전공 대학생의 커뮤니케이션이 정서와 정서조절에 어떠한 영향을 미치는지 규명하고자 하였다. 구체적으로 첫째, 무용교육 과정에서 지도자와 학생의 커뮤니케이션 척도를 개발하고, 둘째, 개발된 커뮤니케이션 척도를 사용하여 무용지도자의 정서와 무용전공 대학생의 정서조절에 어떠한 인과관계가 있는지 확인하였다. 각 연구에 대한 결과는 다음과 같다.
먼저, 커뮤니케이션 척도 개발은 무용지도자 824명과 무용전공 대학생 897명이 연구에 참여하였다. 커뮤니케이션 척도를 타당화하기 위해 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 신뢰도 분석, 판별타당도 및 집중타당도 그리고 준거타당도 분석을 실시하였다. 구성된 커뮤니케이션 척도는 다음과 같다. 첫째, 무용지도자의 효율적 커뮤니케이션은 긍정적 수업방식, 상호존중, 행동방식의 3요인에 대한 구조가 확인되었다. 둘째, 무용지도자의 비효율적 커뮤니케이션은 위계적 관계, 상호이해, 부정적 환경, 수업활용의 4요인에 대한 구조가 확인되었다. 셋째, 최종설문 자료를 통해 도출된 무용지도자의 효율적 커뮤니케이션(긍정적 수업방식 5문항, 상호존중 3문항, 행동방식 3문항) 총 3요인 11문항과 비효율적 커뮤니케이션(위계적 관계 9문항, 상호이해 4문항, 부정적 환경 3문항, 수업활용 5문항) 총 4요인, 21문항에 대한 다차원적 구조가 확인되다. 넷째, 무용전공 대학생의 효율적 커뮤니케이션은 신뢰형성, 연습행동, 상호작용, 지도자의 긍정적 수업방식, 타인에 대한 존중의 5요인에 대한 구조가 확인되었다. 다섯째, 무용전공 대학생의 비효율적 커뮤니케이션은 지도자의 부정적 태도, 상호갈등, 상호불신, 위계적 관계, 수업에 대한 불확실성의 5요인에 대한 구조가 확인되었다. 여섯째, 최종설문 자료를 통해 도출된 무용전공 대학생의 효율적 커뮤니케이션(신뢰형성 7문항, 연습행동 4문항, 상호작용 3문항, 지도자의 긍정적 수업방식 4문항, 타인에 대한 존중 3문항) 총 5요인 21문항과 비효율적 커뮤니케이션(지도자의 부정적 태도 9문항, 상호갈등 4문항, 상호불신 6문항, 위계적 관계 4문항, 수업에 대한 불확실성 4문항) 총 5요인 27에 대한 다차원적 구조가 확인되었다.
무용지도자와 무용전공 대학생의 커뮤니케이션 측정도구가 개발됨에 따라 이러한 커뮤니케이션이 무용지도자의 정서와 무용전공 대학생의 정서조절에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보았다. 이를 위해 무용지도자 257명과 무용전공 대학생 346명이 새롭게 이 연구에 참여하였다. 연구대상자로부터 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS 22.0과 Amos 22.0 프로그램을 활용하여 빈도분석, 기술통계 분석, 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 확인적 요인분석과 구조방정식 모형분석을 실시하였다. 분석된 결과는 다음과 같다.
첫째, 무용지도자의 효율적 커뮤니케이션은 무용지도자가 지각한 정서에 정적으로 영향을 미쳤으나, 무용지도자의 비효율적 커뮤니케이션은 정서에 영향을 미치지 않았다. 둘째, 무용지도자의 정서는 무용전공 대학생이 지각한 효율적 커뮤니케이션에 정적으로 영향을 미쳤으며, 비효율적 커뮤니케이션에 부적으로 영향을 미쳤다. 셋째, 무용전공 대학생의 효율적 커뮤니케이션은 무용전공 대학생이 지각한 정서조절에 정적으로 영향을 미쳤으며, 비효율적 커뮤니케이션은 정서조절에 부적으로 영향을 미쳤다. 넷째, 무용지도자가 지각한 정서는 무용전공 대학생의 정서조절에 영향을 미치지 않았다.
이러한 결과는 무용교육 과정에서 지도자와 학생의 커뮤니케이션 척도가 향후 무용 교육 커뮤니케이션 연구에 있어 의미 있는 정보를 제공할 것으로 기대할 수 있으며, 이를 바탕으로 효과적인 커뮤니케이션 프로그램을 개발한다면 학생들이 겪는 지도자와 동료들 간의 갈등이나 중도포기 그리고 심리적 탈진 등 부정적 측면을 사전 예방할 수 있을 것이다. 또한 커뮤니케이션이 정서를 조절하는데 효율적 정보를 제공한다는 점을 고려할 때 학습전략 수립 및 인지능력 향상에도 긍정적 효과를 기대할 수 있다.

In the dance education, effective communication between dance instructors and dance-majoring college students is essential to improve positive emotions as well as to achieve their goals. Therefore, the purpose of this study was to investigate the effect of communication between dance instructors and dance-majoring college students on emotion and emotion regulation. Specifically, this research consists of two studies. The first study focused on the development and validity of the communication scale in dance instructors and dance-majoring college students in the dance education. The second study investigated the casual relationship between dance instructors’ emotion and dance-majoring college students’ emotion regulation using the communication scale developed in the first study. The results of each study are as follows.
For the communication scale development, 824 dance educators and 897 dance-major college students participated in the study. To validate the communication scale, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, reliability test, discriminant and convergent validity, and criterion validity were conducted. The constructs of the communication scales are as follows.
First, it was confirmed that effective communication in dance educators was the three-factor structure: positive teaching style, mutual respect, and behavior style. Second, it was confirmed that ineffective communication in dance educators was the four-factor structure: hierarchical relationships, mutual understanding, negative environment, and class utilization. Third, based on the data collected from the dance instructors, the multidimensional structure was confirmed in that effective communication was composed of 3 factors with 11 items (i.e., 9 items for positive teaching, 3 items for mutual respect, and 3 items for behavior style) and ineffective communication was composed of 4 factors with 21 items (i.e., 9 items for hierarchical relationships, 4 items for mutual understanding, 3 items for negative environment, and 5 items for course application). Fourth, it was confirmed that effective communication in dance-major college students was the five-factor structure: trust formation, practice behavior, interaction, positive teaching style, and respect for others. Fifth, it was confirmed that ineffective communication in dance-major college students was the five-factor structure: negative attitude of instructors, mutual conflict, mutual distrust, hierarchical relationship, and uncertainty about classes. Sixth, based on the data collected from the dance-major college students, the multidimensional structure was confirmed in that effective communication was composed of 5 factors with 21 items (i.e., 7 items for trust formation, 4 items for practice behavior, 3 items for interaction, 4 items for positive teaching style, and 4 items for respect for others) and ineffective communication was composed of 5 factors with 27 items (i.e., 9 items for negative attitude of instructors, 4 items for mutual conflict, 6 items for mutual distrust,4 items for hierarchical relationship, and 4 items for uncertainty about classes).
After confirming the validity of the communication scales in dance instructors and dance-major college students, as a further study I investigated the effect of communication on dance educators’ emotion and dance-major college students’ emotion regulation. For this further study, 257 dance educators and 346 dance-major college students newly participated. To analyze the data collected from the participants, frequency analysis, descriptive statistics, reliabilities, and correlations were calculated using SPSS 22.0. Additionally, confirmatory factor analysis and structural equational modeling were performed using Amos 22.0. The results analyzed were as follows.
First, effective communication in dance instructors positively influenced their perceived emotion, but ineffective communication did not influenced emotion. Second, dance educators’ emotion positively affected perceived communication in dance-major college students but negatively affected ineffective communication. Third, effective communication in dance-major college students positively influenced their perceived emotion regulation, but ineffective communication negatively influenced their perceived emotion regulation. Fourth, dance educators’ perceived emotion did not affect the emotion regulation in dance-major college students.
From the results of this research, in the dance education the communication scales in dance educators and students can be expected to provide meaningful information for future dance education communication research. In addition, if effective communication programs based on the results of this research are developed, it will be possible to prevent negative aspects such as conflicts with instructors or colleagues, dropout, and psychological burnout. In addition, considering that communication provides effective information to regulate emotion, positive effects can be expected to establish learning strategies and improve cognitive ability.