본 연구의 목적은 다양한 문화적 배경을 가진 사람들과 효과적으로 의사소통할 수 있는 문화간 의사소통능력을 기반으로 한 온라인 국제교류 순환학습 모형을 개발·적용한 후, 그 효과와 현장 적합성을 검증해보는 데에 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 두 가지의 연구문제를 설정하였다. 첫 번째 연구문제는 학교 현장에서 교사들이 활용할 수 있는 효과적인 온라인 국제교류 순환학습 모형을 구안하는 것이다. 교육 현장에서 문화간 의사소통능력을 신장시킬 수 있는 국제교류수업 매뉴얼에 대한 수요는 꾸준히 증가하고 있는 가운데, 그에 대한 연구가 미비하기 때문이다. 두 번째 연구문제는 개발한 온라인 국제교류 순환학습 모형을 방과후 수업에 효과적으로 적용하기 위한 방안을 탐색하는 것이다. 실제로 개발한 수업모형을 교육 현장에 적용하여 봄으로써 모형을 적용하고자 할 때 운영상 유의할 점을 제시할 필요가 있기 때문이다.
위에서 제시한 두 가지의 연구문제를 해결하기 위하여 다음과 같은 연구 방법을 사용하였다. 첫째, 연구의 밑바탕이 되는 이론과 선행연구들을 분석하여 문화간 의사소통능력의 의미와 구성요소를 살펴보고, Sercu(1998)와 Moran(2001)의 문화 수업 모형을 살펴봄으로써 수업모형에 포함되어야할 단계들을 구성하였다. 또한, 온라인 국제교류 순환학습 모형과 관련된 선행 연구들의 연구진행방법과 연구 결과를 종합하여 본 연구에 적용할 수 있는 시사점을 도출하였다.
둘째, 온라인 국제교류 순환학습 모형을 실시해본 경험이 있는 교사 23명과 5,6학년 학생 126명을 대상으로 요구조사를 실시하여 수업모형 개발에 적용할 수 있는 시사점을 추출하였다.
셋째, 요구조사 결과를 반영하여 초등 온라인 국제교류 순환학습 모형 수업 모형을 개발하고 전문가 검증을 거친 뒤 모형의 현장 적합성 평가를 실시하였다. 모형의 효과성을 검증하기 위하여 실험 수업을 5,6학년 1개반을 대상으로 하여 약 4개월 간 총 10회에 걸쳐 실시하고, 실험 전후 검사를 비교하였다. 그리고 동시에 학생들의 학습일지를 통해 학생들의 문화간 의사소통능력 변화를 질적으로 분석하였다. 또한, 효과적인 모형 적용 방법을 도출하고 모형의 수정 및 보완을 위하여 학생 소감문과 교사의 수업일지를 분석하였다.
위의 연구 방법을 통하여 얻어진 연구결과를 살펴보면 첫째, 현장 적합성 평가를 위한 실험 수업에서 사후 검사 결과 문화간 의사소통능력의 하위요소인 지식, 기능, 태도 영역이 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 그리고 학습일지의 질적분석을 통해서 학생들의 문화간 의사소통능력이 향상되었음을 볼 수 있었다. 학생 소감문과 교사 수업 일지 분석 결과 개발한 모형이 교육 현장에 보다 효과적으로 적용되기 위해서는 역할놀이 학습 진행시 영어학습요소 포함, 학생들이 프로젝트 산출물 제작시 교사의 도움 제공, 타문화관련 자료의 양과 제시방법의 재구성, 교류대상학교 학생들과의 직접적 의사소통기회 제공, 한 학기 이상의 충분한 학습 기간이 수정·보완되어야 할 것으로 나타났다.
둘째, Sercu(1998)와 Moran(2001)의 수업모형을 바탕으로 선행연구 및 요구조사 결과, 현장적합성 평가를 통해 얻은 시사점을 반영하여 학습자가 중심이 되는 온라인 국제교류 순환학습 모형을 최종 개발하였다. 모형은 ‘자문화 알기’, ‘타문화 알기’, ‘문화간 협상하기’, ‘반추 및 사전과제 안내’의 4단계로 이루어지며, 학생들은 첫 번째 ‘자문화 알기’단계에서 한국 문화를 알아보고 ‘타문화 알기’단계에서 교류대상국가의 문화를 이해한다. ‘문화간 협상하기’단계는 한국문화와 교류대상국가의 문화를 이해하고 차이점을 토의하며 역할놀이를 통해 문화차이에 따른 갈등을 해결해본다. ‘반추 및 사전과제 안내’단계는 문화적 상대주의를 이해하고 차시 프로젝트 과업 수행을 계획한다. 또한, 수업모형의 4단계는 순환성을 띄고 있는데 각 차시에서 학습한 내용은 다른 차시의 학습 내용과 학습자의 생각과 행동 모두에 영향을 준다.
본 연구 결과를 토대로 온라인 국제교류 순환학습 모형에 관하여 제언하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구의 결과를 5,6학년이 아닌 다른 학년에 적용할 때에는 모형을 수정하는 과정이 필요하다.
둘째, 본 연구는 개발한 수업모형을 학생들의 방과후 수업에 적용하였기 때문에 교과수업에 적용하였을 때 활용가능성과 효과성에 대한 후속연구가 필요하다.