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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이상기
- 발행연도
- 2018
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수1
이 논문의 연구 히스토리 (2)
2019
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본 연구는 Long(1991)이 주창한 형태초점교수법의 효과를 근거로 하여, 입력중심활동과 출력중심활동이 영어 비대격 학습에 미치는 영향과 두 활동의 상대적인 효과를 살펴보기 위해 설계되었다. 이를 위해 입력중심활동으로 입력강화를, 출력중심활동으로 딕토글로스를 선정하였으며, 고등학교 영어 학습자들을 대상으로 각각의 활동을 적용하였다. 연구는 두 활동이 각각 목표 문법항목의 학습에 유의미한 효과를 나타낼 것이며, 상대적으로는 출력중심활동이 입력중심활동보다 더 큰 효과를 보일 것이라는 가정 하에 진행되었다.
연구를 위해 실험에 참여한 대전시 소재 D고등학교 141명의 학생들은 두 개의 실험 집단과 한 개의 통제집단으로 무작위 배정되었으며 두 실험 집단은 각각 입력강화 집단과 딕토글로스 집단으로 나뉘었다. 실험을 위해 선정된 열 두 개의 비대격 동사 중, 여섯 개의 동사는 학습자들의 문법 규칙 학습 여부를 판단하기 위해 수업 처치와 평가에 모두 사용되는 노출동사로, 다른 여섯 개의 비대격 동사는 학습자들이 학습한 규칙을 일반화 시킬 수 있는 지 알아보기 위해 평가 문항에만 나타나는 비노출 동사로 사용되었다. 두 실험 집단은 여섯 개의 노출 비대격 동사가 두 번씩 나타나도록 구성된 같은 자료를 제공 받았으나 각 집단의 특성에 따라 그 방식은 다르게 적용되었다. 입력강화 집단은 비대격 동사들을 포함한 본문의 일부를 읽고 해당 동사들에 표시를 하며 그 공통점을 생각해 보는 활동을 한 후, 목표 동사가 시각적으로 강화되어 있는 읽기 자료를 읽고 독해 문제를 해결하는 과제를 수행하였다. 한편, 딕토글로스 집단은 교사가 읽어주는 본문의 내용을 듣고 다시 쓰는 활동을 하였으며, 이 과정에서 목표 동사에 대한 집중도를 높이고 학습자들의 인지적 부담을 줄이기 위해 비대격 동사가 포함된 문장만 출력하게 하였다. 통제 집단은 두 실험집단에서 제공된 읽기 자료와 내용은 같지만 비대격 동사가 전혀 나오지 않는 본문을 읽고 독해 문제를 해결하는 과제를 수행하였다. 처치 직후 문법 과제로 구성된 사후 검사를 실시하여, 각 교수법이 목표 문법 학습에 미치는 효과를 살펴보았으며, 2주일 후 학습자들의 비대격 동사에 관한 지식이 유지 되고 있는지를 평가하기 위해 동등한 검사지로 지연 사후 검사를 실시하였다.
실험에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 사후 검사의 학습 효과측면에서는 입력강화 집단과 통제 집단 사이에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었으며, 학습한 규칙의 일반화 측면에서는 딕토글로스 집단과 통제 집단 사이에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 그러나 두 실험 집단 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 지연 사후 검사 결과, 학습 효과 측면에서는 입력강화 집단과 통제 집단 사이에서만 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며 학습 일반화 측면에서는 어떤 집단 사이에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 사후 검사와 마찬가지로 두 실험 집단 간에는 그 차이가 통계적으로 유의미하지 않았다.
본 연구의 결과는 입력중심활동과 출력중심활동이 고등학교 영어 학습자들의 문법 규칙 학습에 미치는 촉진적인 효과를 보여주었다. 이에, 목표 문법항목이 강조된 입력의 제공과 충분한 출력의 기회가 확보된다면 학습자들은 의사소통적 상황 안에서 효과적으로 문법을 학습하게 될 것이며 정확성과 유창성을 동시에 발달시킬 수 있을 것으로 기대된다.
연구를 위해 실험에 참여한 대전시 소재 D고등학교 141명의 학생들은 두 개의 실험 집단과 한 개의 통제집단으로 무작위 배정되었으며 두 실험 집단은 각각 입력강화 집단과 딕토글로스 집단으로 나뉘었다. 실험을 위해 선정된 열 두 개의 비대격 동사 중, 여섯 개의 동사는 학습자들의 문법 규칙 학습 여부를 판단하기 위해 수업 처치와 평가에 모두 사용되는 노출동사로, 다른 여섯 개의 비대격 동사는 학습자들이 학습한 규칙을 일반화 시킬 수 있는 지 알아보기 위해 평가 문항에만 나타나는 비노출 동사로 사용되었다. 두 실험 집단은 여섯 개의 노출 비대격 동사가 두 번씩 나타나도록 구성된 같은 자료를 제공 받았으나 각 집단의 특성에 따라 그 방식은 다르게 적용되었다. 입력강화 집단은 비대격 동사들을 포함한 본문의 일부를 읽고 해당 동사들에 표시를 하며 그 공통점을 생각해 보는 활동을 한 후, 목표 동사가 시각적으로 강화되어 있는 읽기 자료를 읽고 독해 문제를 해결하는 과제를 수행하였다. 한편, 딕토글로스 집단은 교사가 읽어주는 본문의 내용을 듣고 다시 쓰는 활동을 하였으며, 이 과정에서 목표 동사에 대한 집중도를 높이고 학습자들의 인지적 부담을 줄이기 위해 비대격 동사가 포함된 문장만 출력하게 하였다. 통제 집단은 두 실험집단에서 제공된 읽기 자료와 내용은 같지만 비대격 동사가 전혀 나오지 않는 본문을 읽고 독해 문제를 해결하는 과제를 수행하였다. 처치 직후 문법 과제로 구성된 사후 검사를 실시하여, 각 교수법이 목표 문법 학습에 미치는 효과를 살펴보았으며, 2주일 후 학습자들의 비대격 동사에 관한 지식이 유지 되고 있는지를 평가하기 위해 동등한 검사지로 지연 사후 검사를 실시하였다.
실험에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 사후 검사의 학습 효과측면에서는 입력강화 집단과 통제 집단 사이에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었으며, 학습한 규칙의 일반화 측면에서는 딕토글로스 집단과 통제 집단 사이에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 그러나 두 실험 집단 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 지연 사후 검사 결과, 학습 효과 측면에서는 입력강화 집단과 통제 집단 사이에서만 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며 학습 일반화 측면에서는 어떤 집단 사이에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 사후 검사와 마찬가지로 두 실험 집단 간에는 그 차이가 통계적으로 유의미하지 않았다.
본 연구의 결과는 입력중심활동과 출력중심활동이 고등학교 영어 학습자들의 문법 규칙 학습에 미치는 촉진적인 효과를 보여주었다. 이에, 목표 문법항목이 강조된 입력의 제공과 충분한 출력의 기회가 확보된다면 학습자들은 의사소통적 상황 안에서 효과적으로 문법을 학습하게 될 것이며 정확성과 유창성을 동시에 발달시킬 수 있을 것으로 기대된다.
목차
I. 서론 11.1 연구의 필요성 11.2 연구의 목적 및 내용 3II. 이론적 배경 52.1 형태초점교수법 52.2 입력과 출력중심 형태초점교수법 62.2.1 입력중심 형태초점교수법 62.2.2 출력중심 형태초점교수법 142.2.3 입력과 출력중심 형태초점교수법의 효과 비교 18Ⅲ. 연구 방법 223.1 연구 문제 및 가설 223.2 연구 참여자 233.3 목표 동사 243.4 연구 설계 253.5 연구 도구 263.5.1 어휘 검사 263.5.2 처치 자료 263.5.3 문법 과제 283.6 연구 절차 293.7. 자료 분석 방법 32Ⅳ. 연구 결과 334.1 예비 분석 334.1.1 평가 문항 신뢰도 검사 결과 334.1.2 실험 집단 동질성 검증 결과 334.2 입력과 출력중심 형태초점교수법의 효과: 집단 간 차이 분석 354.2.1 사후 검사 354.2.1.1 학습의 일반화 가능성 374.2.1.2 비대격 동사의 학습효과 및 일반화 가능성의 집단별 효과 비교 394.2.2 지연 사후 검사 394.3 입력과 출력중심 형태초점교수법의 효과: 집단 내 변화 분석 434.3.1 집단 내 평균 변화 434.3.2 집단별 사전-사후 t 검정 44Ⅴ. 논의 465.1 입력중심의 입력강화 활동이 제 2언어 학습에 미치는 영향 465.2 출력중심의 딕토글로스 활동이 제 2언어 학습에 미치는 영향 485.3 입력중심의 입력강화 활동과 출력중심의 딕토글로스 활동이 제 2언어 학습에 미치는 상대적 영향 49Ⅵ. 결론 및 제언 516.1 결론 516.2 제언 53참고문헌 55ABSTRACT 67부록 70
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