본 연구는 초등영어 수업에서 모둠 구성 방식에 따른 상호질문기법의 효과를 분석함으로써 상호질문기법을 적용할 때의 효과적인 모둠 구성 방식은 무엇인지 고찰하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 상호질문기법을 적용한 초등영어 수업에서 모둠 구성 방식은 학습자간 상호작용 양상에 어떠한 영향을 주는가? 둘째, 상호질문기법을 적용한 초등영어 수업에서 모둠 구성 방식은 학습자의 정의적 영역에 어떠한 영향을 주는가? 셋째, 상호질문기법의 유용성에 대한 초등영어 학습자의 인식은 어떠하며, 각각의 모둠 구성 방식이 갖는 장단점은 무엇인가?
위 연구 문제를 해결하기 위해 S시 소재 S초등학교 5학년 2개 학급인 총 54명의 학습자를 대상으로 상호질문기법을 적용한 실험 수업을 16차시에 걸쳐 실시하였다. 본 연구에서는 수업의 주제나 학습자 개개인의 특정 집단에 대한 선호도가 결과에 미치는 영향을 최소화하기 위해 역균형 모델을 적용하였다. 8차시를 기준으로 주기1과 주기2로 나누고, 주제에 따라 수준별 집단 구성 방식과 집단 크기를 달리한 모둠 구성 방식을 적용하였다. 모둠은 수준별 집단 구성 방식에 따라 동질 모둠과 이질 모둠으로 분류하였으며, 집단 크기에 따라 2인 모둠과 4인 모둠으로 분류하였다. 이를 바탕으로 2인 동질 모둠과 2인 이질 모둠, 4인 동질 모둠과 4인 이질 모둠의 네 가지 모둠 구성 방법으로 구분하여 실험 수업을 실시하였다. 자료 수집 및 분석을 위해서는 모둠 내 상호작용 전사 자료를 양적으로 분석하여 학습자간 상호작용 양상에 대해 알아보고, 사후 정의적 영역 설문지를 통계 분석하여 학습자의 정의적 영역에 대해 살펴보았다. 또한 양적 분석을 보완하기 위해 학습 소감문, 학습자 면담 자료에 대한 질적 분석을 병행하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습자간 상호작용 양상은 수준별 집단 구성 방식과 집단 크기에 따라 차이가 있다. 먼저 수준별 집단 구성 방식에 따른 학습자간 상호작용 양상을 살펴보면, 영어를 사용한 상호질문 활동은 동질 모둠에서, 의미협의 및 언어협동은 이질 모둠에서 더욱 높게 나타났다. 또한 비과제 상호작용 측면에서 긍정적 상호작용은 동질 모둠에서, 부정적 상호작용은 이질 모둠에서 더욱 높게 나타났다. 다음으로 집단 크기에 따른 학습자간 상호작용 양상을 살펴보면, 영어를 사용한 상호질문 활동은 집단 크기에 따라 차이가 나타나지 않았으나, 의미협의 및 언어협동은 4인 모둠보다 2인 모둠에서 더욱 활발하게 일어났다. 또한 비과제 상호작용 측면에서 긍정적 상호작용은 4인 모둠에서, 부정적 상호작용은 2인 모둠에서 더욱 높게 나타났다.
둘째, 학습자의 정의적 영역은 수준별 집단 구성 방식과 집단 크기에 따라 차이가 있다. 먼저 수준별 집단 구성 방식이 학습자의 정의적 영역에 미치는 효과를 살펴보면, 상위 학습자와 하위 학습자 모두 흥미도, 자신감, 참여도는 동질 모둠에서, 불안감은 이질 모둠에서 높은 것으로 나타났다. 즉, 이질 모둠에 비해 동질 모둠이 학습자들의 정의적 영역에 더욱 긍정적인 영향을 주었다. 다음으로 집단 크기가 학습자의 정의적 영역에 미치는 효과는 학습자의 수준에 따라 다르게 나타났다. 먼저 상위 학습자의 정의적 영역은 집단 크기에 따라 불안감과 자신감의 측면에서만 유의미한 차이가 존재하였다. 상위 학습자의 불안감은 4인 모둠에서, 자신감은 2인 모둠에서 더욱 높은 것으로 나타났다. 반면 하위 학습자의 정의적 영역은 집단 크기에 따라서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 학습자들은 상호질문기법의 유용성에 대해 대체로 긍정적으로 평가하였으며, 상호질문기법의 효과는 모둠 구성 방식에 따라 크게 달라진다고 인식하고 있었다. 학습자들이 가장 선호하는 집단의 유형은 학습자의 수준에 따라 다르게 나타났는데, 상위 학습자들은 의사소통의 효율성 측면에서 2인 동질 모둠을, 하위 학습자들은 협력적 상호작용의 측면에서 4인 동질 모둠을 가장 선호하였다.
본 연구의 결과는 초등영어 수업에서 상호질문기법의 적용과 관련하여 다음과 같은 시사점을 제시한다. 첫째, 상호질문기법은 4기능 통합, 의사소통 역량 신장, 영어 말하기에 대한 흥미와 자신감 증진의 측면에서 유용한 학습 기법이 될 수 있다. 따라서 초등영어 교사는 상호질문기법을 수업에 적극 활용하여 교실 내 상호작용을 늘릴 수 있도록 해야 한다. 둘째, 상호질문기법과 같은 자유 발화 활동을 적용함에 있어 효율적인 집단 구성 방식은 동질 모둠인 것으로 나타났다. 이처럼 모둠 구성 방식은 학습자의 상호작용 유형 및 정의적 영역에 큰 영향을 주기 때문에 교사는 더욱 세심하게 모둠을 구성할 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the effects of learner grouping types on reciprocal questioning in the primary English class. Three research questions for this study were established as follows. First, how does the grouping types affect the interaction patterns among learners when applying the reciprocal questioning in primary English class? Second, how does the grouping types affect the learner''s affective domain when applying the reciprocal questioning in primary English class? Third, How do learners think about the usefulness of the reciprocal questioning and what are the advantages and disadvantages of each grouping type?
Experimental English lessons by applying reciprocal questioning were carried out over 16 periods in two classes of 5th grade in S primary school of S city. In order to exclude the personal preference of the grouping types, this study took ‘Counter-balanced model’. 8 groups were divided into cycle 1 and cycle 2, and grouping types with considering level and group size were applied according to the theme. The groups were classified into homogeneous groups and heterogeneous groups according to the level grouping method, and classified into groups of two and groups of four according to the group size. In order to collect and analyze the data, the researcher analyzed the interactive transcript data quantitatively and examined the interaction patterns among the learners, and analyzed the learner''s affective domain by statistical analysis of questionnaire. In addition, to supplement the quantitative analysis, qualitative analysis of questionnaire and the learner interview data was performed. The results of the study are as follows.
First, the pattern of interactions among learners varies according to the grouping types. First, the percentage of the reciprocal questioning activity was higher in the homogeneous group. On the other hand, the percentage of meaning negotiation and cooperative interaction was higher in the heterogeneous group. In addition, positive interactions were higher in the homogeneous group and negative interactions were higher in the heterogeneous group in terms of non-task interaction. Next, there was no difference in reciprocal questioning activity according to the group size. However, meaning negotiation and cooperative interaction were more active in the groups of two than the groups of four. Positive interaction was higher in groups of four, and negative interaction was higher in groups of two.
Second, the learner''s affective domain is affected by grouping types. First, both the higher learner and the lower learner showed higher level of interest, confidence, and participation in the homogeneous group. However, anxiety was higher in the heterogeneous group. In other words, the homogeneous group had a more positive effect on the learner''s affective domain than the heterogeneous group. Second, the effects of group size on learner''s affective domain were different according to the level of learners. First, there was a significant difference in the upper learner''s affective domain in terms of anxiety and self-confidence according to the group size. Upper learners'' anxiety was higher in the groups of four, but confidence was higher in the groups of two. On the other hand, there was no significant difference in lower learners according to the group size.
Third, the learners evaluated positively about the usefulness of the reciprocal questioning, and recognized that the effect of the reciprocal questioning is greatly changed according to the grouping types. The type of group most preferred by the learners varied according to the level of the learner. The upper learner preferred the homogeneous group of two in terms of communication efficiency. On the other hand, the lower learner preferred the homogeneous group of four in terms of cooperative interaction.
The results of this study suggest the following implications for the application of reciprocal questioning in elementary English class. First, the reciprocal questioning can be a useful learning technique in terms of integration of four language functions, enhancement of communication capacity, interest in English speaking and enhancement of self-confidence. Therefore, elementary English teachers should utilize reciprocal questioning in class to increase interactions in the classroom. Second, when applying free speech activities such as reciprocal questioning, it was found that the effective grouping type was homogeneous group. In this way, the grouping types have a great influence on the learner''s interaction and the affective domain. Therefore, the teacher needs to construct the group more carefully.