국문초록

유아창의성교육에 대한 유아교사의 개념도 분석


4차산업혁명시대의 도래와 함께 창의적 사고를 통한 지식의 융합과 새로운 가치창출의 중요성이 강조되고 있다. 유아기는 창의성발달의 결정적 시기이며, 유아창의성교육의 핵심요소는 교사의 지식과 개념이다. 이에 본 연구는 유아창의성교육에 대한 유아교사의 개념도 분석(Novak & Gowin, 1984)을 통해 유아교사의 유아창의성교육에 대한 내용지식 및 지식수준을 알아보고자 한다. 연구목적을 달성하기 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아교사의 개념도에 나타난 유아창의성교육에 대한 내용지식은 어떠한가?
1-1. 상위개념의 내용과 빈도는 어떠한가?
1-2. 종속개념의 내용과 빈도는 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 개념도에 나타난 유아창의성교육에 대한 지식수준은 어떠한가?
2-1. 상위개념의 특성(종속개념의 수, 위계, 특성점수)은 어떠한가?
2-2. 유아교사의 배경변인(경력, 학력, 기관유형, 담당학급, 연령, 연수경험)에 따른 개인별 밀도는 어떠한가?
본 연구의 대상은 수도권에 위치한 유치원과 어린이집에 근무 중인 유아교사 50명이다. 연구자가 연구대상의 근무지를 방문하여 개별적으로 유아창의성교육에 대한 개념도 작성을 실시했으며 Novak과 Gowin(1984) 및 윤정아와 박은혜(1998), 이송이와 손원경(2012)의 분석방법을 사용하여 분석하였다.
연구문제별로 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫 번째 연구문제에서는 유아창의성교육에 대한 유아교사의 내용지식을 상위개념 및 종속개념의 내용과 빈도 분석을 통해 고찰했다. 먼저 상위개념의 내용과 빈도를 분석한 결과 유아교사가 사용한 상위개념은 총 213개로 나타났다. 이를 유사한 내용으로 범주화하고 대표용어를 부여한 결과 10개의 상위개념(창의성정의, 창의성요소, 창의성기법, 교수-학습과정, 교수-학습원리, 가정연계, 활동유형, 발달특성, 환경구성, 평가)이 나타났으며, 창의성요소, 활동유형, 창의성기법의 빈도가 전체의 약70%를 차지했다. 다음으로 종속개념의 내용과 빈도를 분석한 결과, 개념도에 나타난 종속개념의 수는 총 2,010개였으며, 브레인스토밍, 생각, 개방성이 상위 빈도를 보이는 것으로 나타났다.
두 번째 연구문제에서는 상위개념의 특성(종속개념의 수, 위계, 특성점수) 및 개인별 밀도 분석을 통해 유아창의성교육에 대한 유아교사의 지식수준을 고찰했다. 먼저 상위개념의 특성으로 개별 상위개념에 포함된 종속개념의 수를 알아본 결과 교수-학습원리, 창의성기법, 환경구성의 대표용어에 가장 많은 종속개념이 포함된 것으로 나타났다. 다음으로 상위개념별 위계수준을 분석한 결과 교수-학습원리, 환경구성, 교수-학습과정의 위계가 높게 나타나 이들 상위개념에 대한 유아교사의 지식수준이 상대적으로 높음을 알 수 있다. 마지막으로 상위개념의 특성점수를 분석한 결과 환경구성, 창의성기법, 창의성요소의 특성점수가 높은 것으로 나타나 유아교사가 총 10개 대표용어 중 이들 상위개념에 상대적으로 중요한 비중을 두고 있음을 알 수 있다. 한편 각각의 유아교사별로 작성한 개념도가 얼마나 조직적이고 체계적인지를 나타내는 밀도를 분석한 결과 1.15에서 6.41까지 다양한 것으로 나타났다. 이와 함께 주요 교사변인인 경력, 학력, 기관유형, 담당학급연령, 연수경험에 따라 밀도의 차이가 통계적으로 유의하지 않게 나타났다.
위와 같은 연구결과를 통해 유아교사의 유아창의성교육에 대한 지식은 매우 다양하고 풍부하나 체계성과 통합성 및 위계성의 측면에서 다소 결여되어 있음을 알 수 있다. 또한 개별 유아교사의 유아창의성교육에 대한 편차가 존재하며 교육경력 및 관련 연수경험에 따른 통계적 차이가 나타나지 않았으므로, 향후 유아창의성교육에 대한 직전교육 및 보수교육이 추가적으로 요구됨을 알 수 있다. 연구대상 선정의 지역 한정성 등 제한점에도 불구하고, 본 연구는 최초로 유아창의성교육에 대한 유아교사의 개념도 분석을 실시하고 이를 통해 추후 유아창의성교육에 대한 시사점을 도출했다는 측면에서 의의가 크다.

ABSTRACT

Analysis of Early Childhood Teacher''s Concept Map on the Contents of Creativity Education for Young Children

With the advent of the fourth industrial revolution, the importance of convergence of knowledge through creative thinking and creation of new values is emphasized. Early childhood life is the critical period for the development of creativity, and a key element of early childhood creativity education is the knowledge and concepts of early childhood teachers. Therefore, this thesis aims to explore the knowledge and knowledge level of early childhood creativity education for early childhood teachers through an analysis of early childhood creativity education concepts (Novak & Gowin, 1984). The research issues set up in this study for achieving the purpose of the study are as follows.

1. What is the content knowledge on early childhood creativity education shown in the concept map of early childhood teachers?
1-1. What are the frequency and types of superordinate concepts?
1-2. What are the frequency and types of subordinate concepts?
2. What is the knowledge level on early childhood creativity education shown in the concept map of early childhood teachers?
2-1. What are the characteristic of superordinate concepts(the number of subordinate concept, rank and saliency scores)?
2-2. What is the individual density and the difference in density depending on the variation(career, academic background, agency type, age of responsible class, training experience) of early childhood teachers?
Concept map on early childhood creativity education was conducted for the study targeting 50 early childhood teachers working for the kindergartens and daycare centers in Metropolitan City. Researchers visited the work sites of the study to develop ideas for early childhood creativity education in individuals or small groups, and produced the concepts for Novak and Gowin (1984), Yoon and Park (1998), Lee and Son (2012).
The research questions are presented as follows. First, to find out the content knowledge of early childhood teachers on early childhood creativity education, the frequency of superordinate concepts and the frequency and types of subordinate concepts were analyzed. On analyzing superordinate concepts, the number of superordinate concepts that early childhood teachers used in the concept map was 213. On similar terms being categorized as representative ones among the superordinate concepts that early childhood teachers filled in, the number of classified representative superordinate concepts was 10 (creativity definitions, creative elements, creativity techniques, teacher-learning processes, teacher-learning principles, family connections, types of activities, development characteristics, environmental composition, evaluation). And frequency of creative elements, types of activities, and creative techniques accounted for about 70% of the total. Next, the analysis of the content and frequency of the subordinate concepts revealed that the total number of subordinate concepts in the concept chart was 2,010, with higher frequency of brainstorming, thinking, and openness.
Second, to find out the level of early childhood teachers'' knowledge on early childhood creativity education, the characteristic of superordinate concepts (the number of subordinate concepts, rank and saliency scores) and individual density were closely examined. As a result of finding out the number of subordinate concepts contained in individual superordinate concepts as a characteristic of superordinate concepts, the most subordinate concepts were included in the representative terms of teacher-learning principles, creativity techniques, and environmental composition. The analysis of hierarchical levels by superordinate concepts indicates that the higher-learning principles, the environmental configuration, and the teacher-learning process have a higher hierarchy, indicating that early childhood teachers have a relatively high level of knowledge of these superordinate concepts. The analysis of the characteristic scores of superordinate concepts indicates that the environmental composition, creativity techniques, and creative elements have a high score, which makes early childhood teachers relatively important to these superordinate concepts out of a total of 10 representative terms. On the other hand, the density analysis on how organized and systematic the concept drawings for each early childhood teachers varied from 1.15 to 6.41. At the same time, the difference in density was statistically meaningless, depending on the key teacher variation, caree, academic background, agency type, responsible class, training experience.
In conclusion, the knowledge of early childhood creativity education by early childhood teachers is very diverse and abundant, but it can be found that they lack in terms of structure, integration, and usability. In addition, there is no statistical difference between the early childhood creativity education of early childhood teachers and the education experience and associated training experience, thus, the immediate education and repair training of the early childhood creativity education can be added. Despite restrictions such as regional restrictions on the selection of target areas, this study also analyzed the concept of early childhood teachers for the first time and suggested significant implications for early childhood creativity education.