국문초록

본 연구의 목적은 어린이집 보육교사의 일반적 배경변인에 따른 교사역량, 교수몰입, 교사-영유아 상호작용의 차이를 알아보고, 교사역량, 교수몰입, 교사-영유아 상호작용 변인 간의 상관관계, 보육교사의 교사역량과 교수몰입이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해여 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 보육교사의 교사역량과 교수몰입, 교사-영유아 상호작용은 보육교사의 배경변인에 따라 차이가 있는가?

2. 보육교사의 교사역량, 교수몰입, 교사-영유아 상호작용 간의 관계는 어떠한가?

3. 보육교사의 교사역량과 교수몰입이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 서울 및 경기도 지역에 소재한 어린이집에 근무 중인 보육교사 220명을 대상으로 하였다. 어린이집 교사의 역량을 측정하기 위한 도구로 임옥경(2014)이 유치원 교사용으로 개발한 교사역량 척도를 안혜문(2016)이 어린이집에 맞게 수정 보완한 것으로 7개 하위영역 총 24문항으로 구성되어 있다. 교수몰입도를 측정하기 위한 도구는 Jackson과 Eklund(2004)가 개발한 몰입상태척도-수정판(Flow State Scale, FSS-2)을 김미현(2012)이 번안 · 수정하고, 오현숙(2013)이 어린이집에 맞게 수정 보완한 것으로 9개 하위영역 총 36문항으로 구성되어 있다. 교사-영유아 상호작용을 측정하기 위한 도구는 유아교육 프로그램 평정척도(Bredekamp & Apple, 1986; Howes & Smith, 1995)를 기초로 이정숙(2003)이 수정 보완하고, 김명신(2017)이 어린이집에 맞게 수정 보완한 척도로 3개 하위영역 총 30문항으로 구성되어 있다.
자료의 통계분석은 SPSS WIN 20.0 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 연구대상 교사들의 배경변인을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 측정도구의 문항 간 신뢰도를 검증하기 위하여 신뢰도 계수를 산출하였다. 둘째, 연구대상의 배경변인에 따라 교사역량, 교수몰입, 교사-영유아 상호작용 수준에 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증과 일원변량분석(ANOVA)을 실시하였으며, Scheffe의 사후검정을 실시하였다. 셋째, 교사역량, 교수몰입, 교사-영유아 상호작용 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였다. 마지막으로 보육교사의 교사역량, 교수몰입이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석(Multiple Regression)을 실시하였다.

본 연구의 결과와 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 배경변인에 따른 교사역량 차이에서는 보육교사의 연령이 높고, 경력이 많으며 연수 참여횟수가 많은 집단이 교사역량수준이 높게 나타났다. 하위 요인별로는 교육 과정 이해, 교육 과정 실행, 유아 보호, 유아 학습지원, 개인적 자질, 학급운영, 교육 계획 수립 요인 순으로 높게 나타났다. 보육교사가 교사역량 수준을 높게 인식한 것은 스스로 보육교사로서 지녀야 할 전문성, 역할, 자질 등 직무수행능력에 어느 정도 자신감을 지니고 있다는 의미로 볼 수 있다.
보육교사의 배경변인에 따른 교수몰입 차이에서는 연령이 높고, 연수 참여횟수가 많은 집단이 교수몰입 수준이 높게 나타났다. 하위 요인별로는 명확한 목표, 즉각적이고 자기 목적적 경험, 구체적인 피드백, 시간이 변형된 느낌, 도전과 기술의 균형, 과제에 대한 전적인 집중, 행동과 지각의 일치, 통제감, 자의식의 상실 요인 순으로 높게 나타났다. 자의식의 상실 요인이 가장 낮게 나타났다. 자의식의 상실이란 교사가 교수 상황에서 자신의 모습이 타인에게 어떻게 보이는지를 의식하지 않고 정신과 에너지가 집중되는 것을 뜻하는 것이다. 보육교사가 자신의 삶에서 의미 있는 사람들로부터 신뢰와 인정을 받는 등의 긍정적 지지를 받는다는 인식을 할 때 교수몰입도가 높아진다는 의미이다. 이는 교수 상황에 대한 부정적인 경험을 조절할 수 있는 능력이 높아지는 것을 내포하므로 어린이집 내 사회적 지지를 활성화 할 수 있는 전략의 필요성이 요구된다.
보육교사의 배경변인에 따른 교사-영유아 상호작용 차이에서는 연령이 높고, 학력이 높은 집단이 교사-영유아 상호작용 수준이 높게 나타났다. 하위 요인별로는 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용 요인 순으로 높게 나타났다. 이는 연령이 높고 학력이 높은 집단이 영유아와의 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용에 긍정적 영향을 주는 요인임을 보여 준 것이다.
이와 같은 결과에서 배경변인에서는 보육교사의 연령과 교사경력, 연수 참여횟수가 교사역량과 교수몰입 형성에 중요한 요인임을 보여주며, 보육교사의 연령과 학력은 교사-영유아 상호작용에 영향을 주는 요인임을 알 수 있다.
둘째, 보육교사의 교사역량과 교수몰입, 교사-영유아 상호작용 간의 상관성을 살펴본 결과 상호간에는 서로 매우 밀접한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사역량과 교수몰입, 교사역량과 교사-영유아 상호작용, 교수몰입과 교사-영유아 상호작용 간의 관계에서도 교사역량의 하위요인과 교수몰입의 하위요인, 교사-영유아 상호작용 하위요인 모두에서 전체적으로 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타나 보육교사의 교사역량과 교수몰입, 교사-영유아 상호작용 상호 간에 매우 밀접한 관련성이 있음을 알 수 있다. 따라서 교사역량과 교수몰입 향상을 통해 교사-영유아 상호작용을 향상시킬 수 있는 방안을 마련함과 동시에 어린이집 관련기관에서는 이와 관련된 프로그램 개발에 힘써야 할 것이다.
셋째, 보육교사의 교사역량과 교수몰입이 교사-영유아 상호작용 전체에 미치는 영향에서는 보육교사의 교사역량과 교수몰입 모두 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 보육교사의 교사역량과 교수몰입이 높을수록 교사-영유아 상호작용도 잘 이루어지는 것으로 나타나, 교사역량과 교수몰입이 교사-영유아 상호작용에 긍정적인 영향을 미치는 주요 예측 변인임을 알 수 있다.
보육교사의 교사역량과 교수몰입이 교사-영유아 상호작용 하위요인인 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용 간에는 서로 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나나났으며, 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용 순으로의 영향력이 큰 것으로 예측되었다. 교사가 정서적으로 애정 어린 상호작용하는 것은 영아의 긍정적인 사회 · 정서적 행동을 증가시키고, 유아의 부적응 행동을 감소시킨다는 선행 연구 결과를 비추어 볼 때 교사의 정서적 상호작용이 높게 나타난 것은 유아의 긍정적인 사회 · 정서적 행동 증가의 측면에서 볼 때 바람직하다고 하겠다. 이와 같은 결과는 보육교사의 교사역량과 교수몰입이 높을수록 영유아와의 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용이 잘 이루어지며 교사-영유아 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 중요한 요인이 됨을 알 수 있다. 또한 보육교사의 교수몰입이 교사역량에 비해 영유아와의 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용에 미치는 상대적 영향력이 큰 것으로 나타나 교사역량보다 교수몰입이 영유아와의 정서적 상호작용, 행동적 상호작용, 언어적 상호작용에 더욱 영향을 미치는 변인임을 알 수 있다.
종합해보면 보육교사의 교사역량과 교수몰입, 교사-영유아 상호작용 간에는 상호 밀접한 관계가 있으며, 교사-영유아 상호작용에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 보육교사의 교사역량과 교수몰입이 높으면 교사-영유아 상호작용도 잘 이루어진다는 것을 의미한다. 교사-영유아 상호작용이 잘 이루어지려면 보육교사 스스로가 자기성찰 등을 통한 상호작용 연구와 노력이 필요하며, 기관차원에서도 보육교사가 연수, 장학 등을 통해 지속적으로 연구하고 전문성을 향상시킬 수 있는 기회가 제공되어야 할 것이다.

ABSTRACT

The Influences of Child-Care Teacher’s Teaching Competency and Teaching Flow on Teacher-Children Interaction

Sookhyun, Kim
Department of Early Childhood Education
The Graduate School
Chongshin University


This study aims to investigate the difference and correlation of child-care teacher’s general background variables such as teaching competency, teaching flow and teacher-children interaction. The purpose of this study was to find out the influences of child-care teacher’s teaching competency and teaching flow on teacher-children interaction. For this purpose, study questions were set up as follows:

1. What is the difference of teaching competency, teaching flow and teacher-children interaction by child-care teacher’s general background variables?

2. What is the correlation of child-care teacher’s teaching competency, teaching flow and teacher-children interaction?

3. What is the influence of child-care teacher’s teaching competency and teaching flow on teacher-children interaction?

The study subjects were 220, child-care teachers working at child-care centers in Seoul and Gyeonggi-do. To measure child-care teacher’s teaching competency, used the Teaching Competency Index for kindergarten teacher developed by Lim Ock-kyoung(2014), modified by Ahn Hye-moon(2016) suitable for child-care teacher. The tool consisted of 7 sub factors and 24 evaluation questions. To measure child-care teacher’s teaching flow, used Flow State Scale, FSS-2 modified by Oh Hyun-suck(2013) suitable for child-care teacher, translated/modified by Kim Mi-hyun(2012), developed by Jackson, Eklund(2004). The tool consisted of 9 sub factors and 36 evaluation questions. To measure teacher-children interaction, teacher’s self rating scale about teacher-children interaction based on Bredekamp & Apple, 1986; Howes & Smith, 1995 modified/supplemented by Lee Jeong-sook(2003), modified by Kim Myoung-shin(2017) suitable for child-care teacher and children. The tool consisted of 3 sub factors and 30 evaluation questions, 10 questions for each sub factor.
Collected data was analyzed by using SPSS WIN 16.0 program. First, descriptive statistics were calculated to find out subjects’ general background variables. Second, to examine the reliability of the measurement tools used in this study, Cronbach’s α coefficient as reliability were calculated. Third, to examine normal distribution assumption, coefficient of skewness and kutosis was used. Forth, t-test and one-way ANOVA conducted if there are differences of subjects’ general background variables such as teaching competency, teaching flow and teacher-children interaction. Additionally, when ANOVA was statistically meaningful, Scheffe’s post-test was conducted. Fifth Pearson’s correlation analysis was conducted to investigate the relationship of variables. Sixth, Multiple Regression analysis was conducted to find out the influence of child-care teacher’s teaching competency, teaching flow on teacher-children interaction.

The results of this study are as follows.

First, in terms of the teaching competency difference according to child-care teachers’ background variables, the group those who are older, have more work experience and participated in more training showed the higher level of teaching competency. Looking at the sub factors, understanding the curriculum was highest and followed by running the curriculum, child protection, support child learning, personal qualities, running the class and establishment education plan. The fact that child-care teachers recognize a high level of teaching competency means that teachers themselves have confidence in job performing abilities such as expertise, role and quality required as child-care teachers.
In terms of the teaching flow difference according to child-care teachers’ background variables, the group those who are older and participated in more training showed the higher level of teaching flow. Looking at the sub factors, a definite goal factor was highest and followed by immediate and autotelic experience, specific feedback, feeling of time being transformed, balance of challenge and technique, full focus on the assignment, match of behavior and perception, sense of control, loss of self-consciousness. Loss of self-consciousness, the lowest factor, means that teachers focus on their mind and energy without being conscious of how they look to others in the teaching situation. When child-care teachers perceive that they receive positive support such as trust and recognition from people who are meaningful in their lives, the teaching flow rises. This implies that the ability to control the negative experiences of teaching situation is increased. Therefore, it is required to have a strategy to activate social support in child-care centers.
In the case of the teacher-children interaction difference according to child-care teachers’ background variables, the group those who are older and have a high level of education showed the higher level of teacher-children interaction. Looking at the sub factors, emotional interaction was highest and followed by behavioral interaction and verbal interaction. This shows that the group those who are older and have a high level of education affect positively emotional, behavioral and verbal interaction with children.
As a result, in terms of background variables, child-care teachers’ age and work experience are important factors to develop teaching competency and teaching flow. Also, child-care teachers’ age and level of education are influential to teacher-children interaction.
Second, it was shown that there was highly close positive correlation according to correlation analysis conducted to find out the correlation of child-care teachers’ teaching competency, teaching flow and teacher-children interaction. Looking at the correlation of teaching competency and teaching flow, teaching competency and teacher-children interaction, teaching flow and teacher-children interaction, the entire sub factors of teaching competency, teaching flow and teacher-children interaction had close correlation. Therefore, it is required to find out a plan for development of teacher-children interaction through the improvement of teaching competency and teaching flow. Also, child-care center related organization needs to develop associated programs.
Third, it was verified that child-care teachers’ teaching competency and teaching flow were significant factors have influence on teacher-children interaction. The higher child-care teachers’ teaching competency and teaching flow, the higher teacher-children interaction. It was clearly seen that teaching competency and teaching flow are main prediction variables have positive influence on teacher-children interaction.

As a result, it was clear that there was close correlation with child-care teachers’ teaching competency, teaching flow and teacher-children interaction. Also, child-care teacher’s teaching competency and teaching flow were significant factors have influence on teacher-children interaction. Particularly, it was suggested that the basis for the index to develop programs for teaching flow and teaching competency because it was confirmed that teaching flow was relatively more influential on teacher-children interaction than teaching competency. It is expectable that improvement of child-care teachers’ teaching competency and teaching flow can be a cornerstone for improvement of the quality of teacher-children interaction as well as early child education.