본 실험 연구의 목적은 먼저 형태초점 교수(form-focused instruction)의 입력강화(input enhancement)활동과 수정된 입력 활동(written corrective input)으로 한국인 성인학습자들이 과수동화 오류 감소에 긍정적인 영향을 미치는지에 대해 알아보는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 사전검사로 과수동화의 오류를 점검한 후, 실험 처치를 진행한다. 실험 처치의 도구 내용은 입력강화 활동을 활용한다. 실험 처치가 이루어지지 않은 활동지를 부여한 통제 집단과 수정된 입력 활동지(written corrective input)를 제공한 집단, 굵은 글씨(boldfacing)로 입력 자료를 조작한 텍스트 강화 활동지를 제공한 집단으로 분류하였다. 본 연구는 영어의 수동태 문법을 중심으로 한국인 성인학습자들이 실험 처치의 종류(입력강화, 수정된 입력)에 따라 명시적 지식을 활용하여 올바른 목표 구문의 자질을 습득하고 과수동화 오류를 감소할 수 있는 여부를 알아보고자 했다. 실험을 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째 동일한 피험자들이 각각의 다른 처치를 가하여 처치 간 유의미한 차이의 여부를 알아보았다. 이는 입력강화 처치가 없는 단순한 읽기 자료만 제공받은 통제 집단은 사후 검사에 향상된 점수를 얻을 수 없었다. 반면에, 실험 집단(입력강화, 수정된 입력)은 통제 집단에 비해 실험 처치의 영향으로 사후 검사에서 향상된 점수를 얻을 수 있었다. 따라서 한국인 성인학습자들이 목표 구문을 이해하고 사전검사보다 향상된 점수를 얻었으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 실험 처치의 영향으로 의미 중심 형태초점 교수로 한국인 성인학습자들이 명시적 지식을 활용하여 맥락 속에서 목표어의 입력 속에 포함된 특정 언어의 자질을 습득하고 새롭게 추가된 자동사에도 올바른 수동태 구문으로 적용할 수 있는지 알아보고자 일원분산 분석을 활용하였다. 그 결과 유의미하게 근접했다. 따라서 두 종류의 실험집단은 통제 집단보다 피험자 스스로 규칙을 인식하기에 효과적인 방법이었음을 알 수 있다.
본 실험 연구의 결과를 토대로 앞으로의 수동태 문법학습에 관한 교육 현장에 시사하는 바는 다음과 같다.
첫째, 영어의 유창성(fluency)뿐만 아니라 정확성(accuracy)를 갖춘 학습자의 언어능력 향상을 위해 유의미한 맥락 속에서 문법학습이 필요하다. 본 연구의 실험 처치 내용과 같이 문맥 속에서 학습자 스스로 목표 구문에 집중하여 올바른 구문을 습득할 수 있도록 돕는다면 학습자의 문법적 능력향상을 도울 수 있을 것이다.
둘째, 교수자는 학습자의 선험지식을 확인하고 평가와 학습을 동일시하며 학습자의 정의적 특성 영역을 고려하여 외국어로서 영어를 학습하는 한국 학습자는 교수자의 명시적인 지도와 더불어 수동태 규칙을 입력강화 자료, 수정된 입력 자료, 입력홍수 등 다양한 자료를 토대로 올바른 목표 구문 학습이 가능할 것이다.
끝으로, 본 실험연구는 피험자 대상으로 사전 문법성 판단검사 이후 교수적 도움 없이 실험 처치를 진행하였기 때문에 새로운 자동사에도 올바른 수동화 규칙을 적용하는데 유의미하게 근접하였다. 그럼에도 처치와 함께 교수적 도움이 제공된다면 한국인 학습자는 목표 구문을 문맥 속에서 습득하기 때문에 언어의 본질적인 자질을 습득함과 동시에 교수자의 도움으로 올바른 규칙을 함양할 가능성이 크다. 따라서 실험 처치 중 다양한 의미 중심의 형태초점 교수의 입력 자료와 함께 교수적 도움을 제공하여 제 2언어 학습자들이 완전한 수동화 규칙을 습득할 수 있는지를 파악하기 위한 후속연구가 필요하다.

The purpose of this study is to investigate whether Korean Second Language (L2) learners’ overpassivisation errors can be remedied by form-focused activities (input enhancement and written corrective input). The participants were randomly alloted to one of three groups: input enhancement, written corrective input, and control group. All of them carried out three kinds of tasks: grammaticality judgement task for pretest, treatment test, and grammaticality judgement task for post-test. The procedure of this experiment is as follows: First, the same grammaticality judgement task for pretest was administered. Second, each group received a reading comprehension task: one group for input enhancement, another group for written corrective input, and the other group without any treatment. Third and finally, a post grammaticality judgement task was carried out.
The results of the experiments show that the scores of the two experimental groups were significantly greater than those of control group. Therefore, the participants in the two experimental groups could correctly judge the passive form more than the control group.
In addition, to examine how L2 learners could apply to the new intransitive verbs, the scores of experimental groups, in the post-test, were marginally greater than those of control group; thus, the two experiment groups (the input enhancement and the written corrective input group) were able to apply to the new rule to noble item.
In conclusion, this study showed that the use of input enhancement and written corrected input activities has positive effects on Korean learners’ correct use of passive structures and their generalization to novel items.
In short, the L2 learners can decrease their overpassivization errors when they taught with received form-focused activities (input enhancement and written corrective input)