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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 채정현
- 발행연도
- 2018
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 가정과교사의 교직에 관한 의식과 교직 활동 수행 방식에 대해 알아보고, 가정과교사 문화의 특징과 가정과교육 발전의 저해 요소를 밝힘으로써 가정과교사 문화의 발전 방안을 제시하는데 있다.
이를 위해 설문조사와 집중면접을 병행하였다. 설문조사는 가정교과연구회 또는 한국가정과교육학회 소속 가정과교사 총 150명을 대상으로 이루어졌고, 집중면접은 각 지역 가정교과연구회 또는 한국가정과교육학회 소속 석사과정 이상인 가정과교사 14명을 대상으로 이루어졌다. 응답 자료 분석을 위해 설문조사는 통계프로그램(SPSS 12.0)을 이용하여 연구내용에 따라 빈도분석, 평균, 표준편차, 요인분석, 독립표본 T-검정, 신뢰도 분석 방법을 사용하였고, 집중면접은 주제 분석법을 실행하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 가정과교사들의 교직 의식에 대해서 가정과교사들은 전문직으로서의 정체성을 정립하고, 직업에 대한 소명의식과 사명감을 갖고 있었다. 가정교과연구회 교사들과 함께 교육 탐구를 하고 협력적 관계를 유지하는 탐구공동체 성격의 문화가 자리 잡고 있었다.
둘째, 가정과교사들은 교직 활동 수행을 위해 학생의 요구를 분석하고 관리하는 능력을 갖고 학생의 개인별 특성을 파악하고 있었다. 교과의 최신동향과 교육과정에 대해 이해하고, 수업자료 개발 및 적합한 교수·학습이론을 사용하였으며 학생들의 성찰 활동이 이루어지게 하였다. 또한, 전문직으로서의 학습 능력을 키우며, 자기 주도적으로 학습하고 있었다.
셋째, 가정과교사들은 가정과교육의 철학을 정립한 후 가정교과가 청소년 개인과 가정, 그리고 사회를 이롭게 하는 실천비판교과라는 신념을 확고히 가지고 가정과수업을 통해서 청소년과 그들의 가정, 더 나아가 사회에 유익을 주는 교육을 실천하고 있었다.
넷째, 가정과교사들은 대학원에 진학하거나 가정교과연구회에 가입하여 수업 방법, 평가 방법, 업무 능력을 향상시키고, 수업을 공개하는 등 지속해서 전문성을 향상시키기 위해서 노력하는 문화를 형성하고 있었다.
다섯째, 가정과교사들은 가정과교육 패러다임을 실천비판 패러다임으로 전환하여 실천적 문제 중심 수업을 실행해야 한다는 문화를 자리매김하였다. 또한, 그들은 세 행동체계(기술적 행동, 의사소통적 행동, 해방적 행동)를 순환적으로 적용하여 삶의 질과 가치를 향상시켜야 한다고 보았다.
여섯째, 가정과교육의 발전을 저해하는 요소에는 교육제도와 사회적 인식이 있었다. 하지만 가정과교사들의 노력으로 가정과교육은 학생과 사회적 요구를 반영한 교육, 학생의 적성을 찾아주며 가정교과의 목표를 잘 살린 교육으로 자리매김하고 있었고, 이를 통해 가정과교사들은 학생들이 가정교과가 개인과 가정의 행복을 위해 꼭 필요한 교과라는 인식의 전환을 가져올 수 있다고 믿었다.
이를 위해 설문조사와 집중면접을 병행하였다. 설문조사는 가정교과연구회 또는 한국가정과교육학회 소속 가정과교사 총 150명을 대상으로 이루어졌고, 집중면접은 각 지역 가정교과연구회 또는 한국가정과교육학회 소속 석사과정 이상인 가정과교사 14명을 대상으로 이루어졌다. 응답 자료 분석을 위해 설문조사는 통계프로그램(SPSS 12.0)을 이용하여 연구내용에 따라 빈도분석, 평균, 표준편차, 요인분석, 독립표본 T-검정, 신뢰도 분석 방법을 사용하였고, 집중면접은 주제 분석법을 실행하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 가정과교사들의 교직 의식에 대해서 가정과교사들은 전문직으로서의 정체성을 정립하고, 직업에 대한 소명의식과 사명감을 갖고 있었다. 가정교과연구회 교사들과 함께 교육 탐구를 하고 협력적 관계를 유지하는 탐구공동체 성격의 문화가 자리 잡고 있었다.
둘째, 가정과교사들은 교직 활동 수행을 위해 학생의 요구를 분석하고 관리하는 능력을 갖고 학생의 개인별 특성을 파악하고 있었다. 교과의 최신동향과 교육과정에 대해 이해하고, 수업자료 개발 및 적합한 교수·학습이론을 사용하였으며 학생들의 성찰 활동이 이루어지게 하였다. 또한, 전문직으로서의 학습 능력을 키우며, 자기 주도적으로 학습하고 있었다.
셋째, 가정과교사들은 가정과교육의 철학을 정립한 후 가정교과가 청소년 개인과 가정, 그리고 사회를 이롭게 하는 실천비판교과라는 신념을 확고히 가지고 가정과수업을 통해서 청소년과 그들의 가정, 더 나아가 사회에 유익을 주는 교육을 실천하고 있었다.
넷째, 가정과교사들은 대학원에 진학하거나 가정교과연구회에 가입하여 수업 방법, 평가 방법, 업무 능력을 향상시키고, 수업을 공개하는 등 지속해서 전문성을 향상시키기 위해서 노력하는 문화를 형성하고 있었다.
다섯째, 가정과교사들은 가정과교육 패러다임을 실천비판 패러다임으로 전환하여 실천적 문제 중심 수업을 실행해야 한다는 문화를 자리매김하였다. 또한, 그들은 세 행동체계(기술적 행동, 의사소통적 행동, 해방적 행동)를 순환적으로 적용하여 삶의 질과 가치를 향상시켜야 한다고 보았다.
여섯째, 가정과교육의 발전을 저해하는 요소에는 교육제도와 사회적 인식이 있었다. 하지만 가정과교사들의 노력으로 가정과교육은 학생과 사회적 요구를 반영한 교육, 학생의 적성을 찾아주며 가정교과의 목표를 잘 살린 교육으로 자리매김하고 있었고, 이를 통해 가정과교사들은 학생들이 가정교과가 개인과 가정의 행복을 위해 꼭 필요한 교과라는 인식의 전환을 가져올 수 있다고 믿었다.
목차
I. 서론 11. 연구의 필요성 12. 연구 문제 43. 연구의 제한점 4II. 이론적 배경 51. 교사 문화 5가. 교사 문화의 개념과 생성 5나. 교직 의식 8다. 교직 활동 수행 132. 가정교육학의 본질과 가정과교사의 자질 193. 교사 문화와 관련된 선행연구 고찰 22III. 연구 방법 311. 연구 모형 312. 연구 방법과 절차 32가. 연구대상 및 표집방법 33나. 조사 도구 37다. 조사 도구 신뢰도 검사 44라. 자료 수집 방법 45마. 자료 분석 47바. 연구의 신뢰성 및 윤리성 47Ⅳ. 연구 결과 및 해석 491. 가정과교사의 교직 의식과 교직 활동 수행 방식 49가. 가정과교사의 교직 의식 49나. 가정과교사의 교직 활동 수행 방식 56다. 일반적 특성에 따른 가정과교사의 교직 의식과 교직 활동 수행 방식 차이 622. 가정과교사 문화의 특징 65가. 가정과교사 문화의 특징 66나. 가정과교육 발전 저해 요소 극복하기 102Ⅴ. 결론 및 제언 107참고문헌 113ABSTRACT 122부록 125
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